年齡常模是什么意思 心理學(xué)中自學(xué)的專業(yè)術(shù)語

求助：有關(guān)心理學(xué)名詞的，心理學(xué)中的“子群常?！笔鞘裁?？怎樣理解幼兒心理發(fā)展年齡特征的含義？常模的常模類型，常模數(shù)據(jù)是哪里來的？發(fā)展常模最適合對(duì)什么學(xué)齡段的學(xué)生進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)？

本文導(dǎo)航

• 心理學(xué)中自學(xué)的專業(yè)術(shù)語
• 心理學(xué)八大派別
• 幼兒心理發(fā)展認(rèn)知過程具有的特點(diǎn)
• 常模劃分標(biāo)準(zhǔn)
• 常模參照性與標(biāo)準(zhǔn)參照性
• 常模參照性評(píng)價(jià)的例子

心理學(xué)中自學(xué)的專業(yè)術(shù)語

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心理學(xué)八大派別

你好，我是心理學(xué)專業(yè)的，心理統(tǒng)計(jì)和測(cè)量中好像有相關(guān)的知識(shí)。。。

子群常模，可能就是指相較于總體下的一個(gè)樣本群，那么舉例來說，就是在高考中，全國(guó)學(xué)生的成績(jī)可以作為一個(gè)常模，而在這之下，各個(gè)省市的學(xué)生也可建立常模，這時(shí)候各個(gè)省市的學(xué)生成績(jī)就是全國(guó)學(xué)生成績(jī)的子群，那么你就可以知道自己的成績(jī)?cè)谌珖?guó)的水平，以及在自己參加考試的省市中的水平吧

固定參照常模，應(yīng)該是指在經(jīng)過多次測(cè)驗(yàn)下，如每年的SAT，當(dāng)測(cè)驗(yàn)連續(xù)使用幾年后，高等學(xué)?；蜷L(zhǎng)年固定招生的專業(yè)就能形成自己穩(wěn)定的、較為固定的錄取標(biāo)準(zhǔn)(即總分和相關(guān)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn))，同時(shí)，也便于考試機(jī)構(gòu)宏觀監(jiān)督指導(dǎo)和調(diào)配工作的進(jìn)行。

我主要的目的是想幫助你理解。。。期待可以有更權(quán)威的人士給出更加精確的回答

幼兒心理發(fā)展認(rèn)知過程具有的特點(diǎn)

兒童心理年齡特征的概念

　　年齡特征是代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)的典型的特征，通常所說的兒童年齡特征，包括兒童生理的年齡特征和兒童心理的年齡特征。所謂兒童心理發(fā)展的年齡特征，是指兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

　　兒童心理發(fā)展的階段，往往以年齡為標(biāo)志。因?yàn)槟挲g是兒童生活時(shí)間的標(biāo)志。兒童的生理發(fā)展和兒童的經(jīng)驗(yàn)積累，都與生活時(shí)間相聯(lián)系。兒童心理的發(fā)展和這兩個(gè)方面也不可分。一方面，兒童生理年齡特征是兒童心理年齡特征形成的自然前提。一般說來，兒童年齡較小，生理年齡特征對(duì)兒童心理發(fā)展的制約性相對(duì)較大。反之，兒童年齡較大，生理年齡特征對(duì)兒童心理發(fā)展的制約性相對(duì)較小。因此，兒童生理年齡特征對(duì)心理年齡特征具有一定的作用，但不能將兩者混同起來。

　　另一方面，兒童心理是在成人的教育影響下，在兒童自己的活動(dòng)中，通過掌握社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能技巧來發(fā)展的。正是在一定的時(shí)間進(jìn)程中，兒童和周圍人進(jìn)行交往，積累各種經(jīng)驗(yàn)，形成了心理發(fā)展的新特征，從而保證從一個(gè)發(fā)展階段向另一個(gè)發(fā)展階段過渡。

　　因此，年齡是兒童心理發(fā)展的一個(gè)必要條件，它對(duì)心理發(fā)展起著有規(guī)律性的制約作用。

　　但是，年齡本身不能決定兒童心理發(fā)展的特征。不能把兒童心理年齡特征和兒童的實(shí)際年齡完全對(duì)應(yīng)起來。大家知道，兒童的心理年齡和實(shí)足年齡常常會(huì)有所出入。

　　兒童心理年齡特征是在一定的社會(huì)和教育條件下形成起來的。兒童心理發(fā)展的方向和趨勢(shì)固然受客觀的自身發(fā)展規(guī)律所制約，但由于社會(huì)和教育條件不同，兒童的年齡特征會(huì)出現(xiàn)差異。比如，原始社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展水平極低，幼小兒童已經(jīng)能夠和成人一起參加社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)，因而兒童期很短。隨著社會(huì)生產(chǎn)水平的提高，兒童需要更多的時(shí)間學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備參加社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)，兒童期逐漸延長(zhǎng)，兒童心理的年齡特征也隨之而發(fā)生變化。可見，兒童心理年齡特征并不是隨年齡增長(zhǎng)而自發(fā)地出現(xiàn)的。

　　在年齡特征問題上，要正確處理一般性與個(gè)別性，典型性與多樣性，本質(zhì)與非本質(zhì)特征的辯證關(guān)系。不能用一般性否定個(gè)別性，用典型性否定多樣性，用本質(zhì)特征否定非本質(zhì)特征更不能反過來，用個(gè)別性否定一般性，用多樣性否定典型性，用非本質(zhì)特征來否定本質(zhì)特征。大家知道，智力測(cè)驗(yàn)或行為量表，往往以“常模”代表某個(gè)年齡階段兒童的發(fā)展水平，事實(shí)上，“常?！庇兄谡f明群體的行為，了解兒童心理發(fā)展的大體速度和特征，但不完全適用于每一個(gè)個(gè)體。

兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性

　　幼兒心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性是由幼兒所處的環(huán)境和教育決定的，一般說來，在一定社會(huì)和教育條件下，幼兒心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性，即階段的順序、每一階段的變化過程和速度等，大都是穩(wěn)定的、共同的。

　　但是，由于每個(gè)幼兒所處的環(huán)境和所受教育的不同，或是社會(huì)環(huán)境與教育在幼兒身上起作用的情況不盡相同，因而在幼兒心理發(fā)展的過程和速度上，彼此之間可以有一定的差距，這就是所謂的可變性。

　　幼兒心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性既是相對(duì)的，又是相互依賴、相互滲透、相互統(tǒng)一的，是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。隨著各種條件的不同，幼兒年齡特征在一定范圍或程度上，可能會(huì)發(fā)生某些變化，即某些特征的可能提前或推后，但這些變化是有限制的。

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常模劃分標(biāo)準(zhǔn)

常模參照性與標(biāo)準(zhǔn)參照性

參照心理測(cè)定對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行比較解釋時(shí)的數(shù)據(jù)。
常模是指測(cè)試分?jǐn)?shù)相互比較的標(biāo)準(zhǔn)，是解釋測(cè)試結(jié)果的參考。全國(guó)常數(shù)是指在全國(guó)范圍內(nèi)隨機(jī)調(diào)查，求出測(cè)試分?jǐn)?shù)的整體分布，作為某個(gè)國(guó)家的通常分布，通過比較基于常數(shù)測(cè)定試驗(yàn)對(duì)象的數(shù)據(jù)和常數(shù)，可知是否正常。
常模是一種供比較的標(biāo)準(zhǔn)量數(shù)，即某一標(biāo)準(zhǔn)化樣本的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。常時(shí)模式可大致分為組間常時(shí)模式和組內(nèi)常時(shí)模式兩種。前者反映年級(jí)、年齡經(jīng)常相同，不同組在考試上表現(xiàn)的差異。

常模參照性評(píng)價(jià)的例子

16-18周歲。
16至18周歲是個(gè)體心理特質(zhì)發(fā)展的重要階段，而發(fā)展常模是評(píng)價(jià)個(gè)體心理特質(zhì)發(fā)展水平的一種常用方法。參照常模從而判斷該年齡段青少年個(gè)體心理的發(fā)展水平，對(duì)于培養(yǎng)青少年健全心理有重要意義。