為了研究哪些因素影響老師 教師教學中提供闡釋和反饋的實例

影響教師在教學中的決策和實際表現(xiàn)的因素有哪些，為了研究哪些因素會影響學生對老師講課質(zhì)量的評價，為了研究哪些因素會影響學生對老師講課，影響教師個人職業(yè)生涯發(fā)展的因素有哪些。

本文導航

• 教師教學中提供闡釋和反饋的實例
• 談?wù)劺蠋熃o學生成績排名的看法
• 針對課程給老師的建議
• 教師職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了哪四個階段

教師教學中提供闡釋和反饋的實例

主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

一、教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)因素

教師在教學中的決策和實際表現(xiàn)主要受其自身素質(zhì)構(gòu)成的影響，包括其學科專業(yè)素質(zhì)、教學信念、教育智慧、教育理論水平等。

1. 學科專業(yè)素質(zhì)

學科專業(yè)素質(zhì)包括以下幾個方面：一是學科教學法知識，包括了解學生易出錯的地方和學生學習具體知識的情況、對教學過程的清楚描述、教學形式和針對不同內(nèi)容采取不同方法等；二是學科內(nèi)容知識，包括對當前所教內(nèi)容的理解，對教材的重點和難點的把握和對教材內(nèi)容的整體理解；三是課程知識，即對所需要的教學材料和課程方案的掌握。這幾方面是學科教師素質(zhì)構(gòu)成的核心。由于有的老師學科專業(yè)水平較低，因而不能調(diào)動學生積極活動，也不能靈活地調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、變化課堂形式；由于本身的專業(yè)知識所限，不能對學生的答案做出正確的判斷，同時，由于教師個人平時積累不多，以致不能給學生提供超越文本課程的內(nèi)容，也無法提供一些能讓全體學生樂于參與的游戲活動。

2. 教師的信念

教師信念是教師對與教育有關(guān)的一些事物，包括對學生、學科、教學以及教師自身作用的看法或者對學生學習成就的歸因，主要包括以下內(nèi)容：（1）關(guān)于學習者和學習的信念，即教師關(guān)于學生學習的常識性理論；（2）關(guān)于教學的性質(zhì)和目的的信念，即教學是一個什么樣的過程，教學的目的應(yīng)該如何；（3）關(guān)于學科認識方面的信念，即這個學科是研究什么的，在這個學科領(lǐng)域內(nèi)能有效地完成什么任務(wù)，同時還表現(xiàn)教師對教材與學生的適切性的認識；（4）關(guān)于如何學習和教學的信念；（5）關(guān)于自我和教師作用的信念，教學工作依賴于他的人格和建立人際關(guān)系的能力；（6）對學生成敗的歸因，分為兩種：一是自我強化歸因，即將學生的成功歸于教師教育的結(jié)果，將學生的失敗歸于教師以外的因素；二是自我保護歸因，即學生的失敗歸于教師的教育，而學生的成功歸于學生自己；（7）文化信念，如儒家文化所主張的更多的是注重教育的社會功能，重視學習過程中學生自己努力的作用，提倡“勤能補拙”等思想，長期以來對中國教師的信念有很大的影響。

教師個人的信念往往決定其采用什么樣的教學方法。所以，教師信念可以看作是教師個人素質(zhì)構(gòu)成的重要模塊教師的信念同樣決定了教師對現(xiàn)行課程內(nèi)容的態(tài)度。一切都以“是否需要考試”作為衡量課程價值的標準，就會影響教師對某些非考試內(nèi)容，包括有利于培養(yǎng)學生文化意識、情感、態(tài)度、價值觀的課程，如活動課程等不夠重視。甚至會有意識去貶低或公開抵制活動課程的實施。教師將這種態(tài)度帶入課堂，同樣會潛移默化地影響學生對此課程的投入程度。

3. 教師專業(yè)素質(zhì)

教師專業(yè)素質(zhì)主要指教師處理教育教學問題的能力和個人的實踐知識，包括有關(guān)學生的學習方式、興趣、需要、長處和困難的第一手經(jīng)驗以及教學技能和班組管理技巧的全部內(nèi)容，教師用來建立和調(diào)整行為以及簡化計劃的機制、教學常規(guī)和習慣，個案知識，等等，這些都是與教育學、心理學、課程與教學論等相關(guān)的專業(yè)知識。有研究表明，我國在過去的師范培訓中對教育學、心理學等教師職業(yè)素質(zhì)培訓重視不夠，以致培育了一大批只有學科專業(yè)素質(zhì)而缺乏崗位專業(yè)素質(zhì)的“知識匠人”。教師的個性化經(jīng)驗的形成源于教師個人的反思和專業(yè)學習，不努力反思和學習也就不可能有成長和進步，永遠只能是一個“未入門”的教育工作者。

二、教師自身以外的影響因素

來自學?，F(xiàn)有條件、環(huán)境、文化等外在資源的影響因素同樣有力地影響著教師的課程決策。

1. 課程資源

課程資源分為素材性資源和條件性資源兩大類。無論是素材性課程資源還是條件性課程資源，都是教師課堂決策的重要前提條件，都可能影響教師的內(nèi)容決策和教學方式。

2. 學校的研究文化

學校文化是學校中特有的一種現(xiàn)象，是人們長期一起工作和生活而形成一共同的、被成員認可的對問題的看法及對待事物的方式和習慣。學校研究文化包括學校的研究項目、教學改革和學術(shù)氣氛，對考試和競賽的態(tài)度，管理文化，校長的思想與理念，上級部門的檢查、指導與評課，同事之間的關(guān)系，教學文化如教師之間的交流、集體備課和校內(nèi)公開課，校際交流，等等。

3. 學生的狀況

學生的現(xiàn)實結(jié)構(gòu)同樣是影響教師課程決策的重要因素。因而要求教師在備課、上課時須考慮學生的基礎(chǔ)與需要。一般來說，影響教師課程決策的學生因素有以下幾個方面：一是學生自信心的高低影響著學生潛力的發(fā)揮，特別是在英語學習中，自信心對學生的學習成效影響非常大。自信心強的學生敢于開口，敢于表達，語言學習較快，也能夠有快樂的學習體驗。二是學生現(xiàn)有的能力是教師課程決策的重要參照條件之一。三是學生的學習興趣高低。四是學生的學習背景，包括其受教育的經(jīng)歷和家庭背景。五是學習態(tài)度、自我期望和學生的需要等。

4. 政策及教育行政部門的干預(yù)

目前課程政策的推行主要有以下三種策略：一是實證理性策略，它相信人是理性的，只要各實施者顯示改革的合理性，他們就會順利加以實施。二是權(quán)力強制策略，即利用法定權(quán)力和自身權(quán)威，通過法律或政策的形式，強迫無權(quán)勢者順從。三是規(guī)范再教育策略，即當事人積極投身改革方案的設(shè)計和自身的發(fā)展。在我國，教育政策的主要推行方式以前兩種為主。由于“自上而下”的文化傳統(tǒng)，人們心目中形成了一種思維定勢：假設(shè)只要課程設(shè)計合理，憑借行政的力量就能順利得到實施，因而把主要精力投入到課程設(shè)計上面，對課程實施的過程關(guān)注不夠。在這樣一種政策模式下，教師參與課程決策的空間受到限制，因而挫傷了教師參與課程決策的積極性，影響了教師課程研制能力的養(yǎng)成，養(yǎng)成了教師對上級政策的依附性，或者促使教師產(chǎn)生抵制情緒。

5. 教師的壓力

教師的壓力同樣是教師課程決策的重要影響因素。這些壓力主要包括來自領(lǐng)導評價的壓力、學生家長的壓力、業(yè)績評定的壓力和學生升學考試的壓力。這些壓力就像一只“無形的手”時刻左右著教師的課程決策。教師在名為“活動課”或“興趣課”上都不敢“浪費時間”從事與非應(yīng)試相關(guān)的教育教學，活動課和興趣課成了應(yīng)試教育的延續(xù)，這說明教師受著“應(yīng)試”教育壓力的支配與控制。

6. 教師教育

教師教育可以包括了以下幾個階段：職前師范教育、在職短期培訓和長期培訓、校內(nèi)發(fā)展。由于目前教師職前培訓課程存在著明顯不足，也缺乏可持續(xù)發(fā)展的在職培訓機制，而且培訓內(nèi)容缺乏實效性，并與目前的學校制度存在有著大量的不協(xié)調(diào)性，所以導致了教師素質(zhì)構(gòu)成的缺陷。

7. 教師的準備

教師的準備分為長期的積累和當前課堂教學內(nèi)容的理解。

8. 家長及社會的配合

家長和社會的期望同樣對老師的課程決策有很大的影響作用。由于家長和社會期望自己的孩子能享受到優(yōu)質(zhì)教育，特別是長大后能上個好大學、找個好工作，做個有出息的“人上人”，他們把中小學教育看成是小孩走向上層社會的工具。因此，他們期望學校成為幫助自己孩子“成才”的工具。學校變成了一個工具化的場所，教師也因此成了幫助學生考好的工具。教師在課程決策中不能超越這一現(xiàn)實目標的規(guī)限，所有的教育教學行為都得以這一目標為軸心。

總之，影響教師在教學中的決策和實際表現(xiàn)的因素不可能是單方面的，而是教師自身素質(zhì)及外在條件綜合作用的結(jié)果。因而，課程實施的改善不能只注重一個方面，而是應(yīng)著眼于整體的調(diào)整與改革。

談?wù)劺蠋熃o學生成績排名的看法

老師講課十分認真投入，內(nèi)容綱舉目分，條理性很強，而且特別善于舉例，讓同學理論聯(lián)系實際，學習起來十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。老師為人和藹，課堂能與同學們互動，營造溫馨的課堂氣氛。還有就是細致入微，講解清晰，與同學關(guān)系融洽。但如果講課時聲音放大點，多舉一些實例，生動一些，講到重、難點部分速度稍微放慢一點會更好，我們需要一個反應(yīng)吸納的過程。

針對課程給老師的建議

一，存在因素

（1）學生的課前準備情況:新課程的教學理念要求我們必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加大課堂容量，將主要時間放在對問題的探究上。能否做到這一點，依賴于學生的課前準備情況。如果課前準備不足，勢必影響到課堂進度，老師不得不花費時間用在非關(guān)鍵問題上。對學生個人而言，可能跟不上課堂節(jié)奏，久而久之，造成學習困難。

（2）課堂上教師的情緒狀態(tài)：課堂教學說到底是一種交流和溝通，而情感的交流既是起點又是歸宿。課堂上教師的情緒狀態(tài)對課堂教學有效性的影響不言而喻。（在這一點上，自以為教學有豐富經(jīng)驗的教師往往缺乏激情，不如青年教師）

（3）教材熟練程度：要想有效地組織學生活動，教師必須熟練的把握教材，既能散得開，又能攏得起。如果教師對教材不熟，勢必影響課堂活動的展開，從而影響教學效果。（青年教師尤其注意這一點，必須加強對教材的學習與研究。）

（4）課堂組織的有效性：課前必須精心設(shè)計課堂流程，預(yù)設(shè)課堂的大環(huán)節(jié)，確保環(huán)環(huán)相扣，使課堂活動在自己的掌控之中。新課程提倡探究學習、情景學習、合作學習，并不意味著課堂活動可以漫無邊際，信馬由韁。

（5）問題的特征：課堂活動的效果如何取決于活動的對象與載體----問題的質(zhì)量。一個好的問題應(yīng)該既能統(tǒng)領(lǐng)課堂教學目標，又能分解為一個一個的子問題，層層深入，引領(lǐng)學生達成課程目標。

（6）新知識的呈現(xiàn)方式：一堂課往往有幾個知識點，有重點也有難點。如何將這些“點”轉(zhuǎn)化成一個一個的問題，既符合學科的邏輯順序又符合學生的認知規(guī)律地呈獻給學生，是備課的關(guān)鍵所在。如果處理不好就會降低學生的學習興趣，造成學生的學習困難。

二、成因與對策

我們都知道，課堂的40分鐘可以分為有效時間和無效時間，所謂有效時間是指實際教學中真正用于學生學習接受知識信息和發(fā)展能力的那部分時間。因而我們常說的這一節(jié)課上得不好其實就是指這一節(jié)課的無效時間相對較多。這就是課堂教學的低效率問題。造成課堂教學低效率的原因主要有以下幾種：

一、教師方面的原因

1、教師缺乏應(yīng)有的素質(zhì)，不能正確認識到教育的深遠意義，從事教育工作隨意馬虎甚至想當然。這當然是極少數(shù)的。

2、課前準備不夠，以致課堂的目標無效或教學的內(nèi)容無效。無法明確或不想搞清一節(jié)課的課堂教學目標、意義，交差了事，臨時看看教材、教參便匆匆上課。也包括自以為是老教師的意識問題。

3、針對性不強，方法無效甚至課堂的語言無效。也就是說目標過于隨意、教學游離目標及缺乏必要的學法指導，甚至教師的語言廢話多、不精煉。所講內(nèi)容與教學目標無關(guān)太多。在教學中又不能有針對性的對學生進行指導。

二、學生方面的原因

1、由于教學內(nèi)容或教師的原因?qū)е虏糠謱W生沒有學習的興趣，因而參與不廣或積極性不高。教學過程枯燥無味，無法引起學生的學習興趣或教師的語言啰嗦無序，招致學生的反感。直接影響了課堂的教學效率。

2、少數(shù)學生缺乏正確的學習意識，學習的目標不明確，加之學習基礎(chǔ)差，課堂上表現(xiàn)隨便馬虎，不愛動腦，甚至做小動作影響全班或周圍同學的求知欲望。

3、極個別學生因自身的學習成績差和自我控制能力差，在較多的時間內(nèi)不參與課堂活動，甚至搗亂影響全班的學習。

三、來自外界的因素

在實際教學中，難免會出現(xiàn)無法預(yù)防或克服的問題，如家長走進教室尋找子女、停電等情況?；蚪處煄е涣记榫w上課也會影響到課堂教學的效率。

綜上所述，實際上一節(jié)課的真正有效率取決于學生的真正學習行為與45分鐘課時的比例。比例越高則證明同學們的學習效果越明顯。因而我們應(yīng)該想方設(shè)法延長我們的課堂有效學習時間，提高課堂教學的效率。

一、掌握現(xiàn)代教育理念和先進教育理論，提高自己的教學素養(yǎng)。

教育要與時俱進，教師就必須要注重學習，不斷更新自己的理念體系和知識體系。掌握現(xiàn)代教育理念和先進的教育理論，才能在教學改革中更好的實施新課程標準，提高教學的水平。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造和諧的課堂教學環(huán)境。

在實際教學中，我們有些教師工作方法簡單粗暴，不能耐心去教育問題學生，常常采用批評、指責甚至體罰的手段來刺激學生，以達到“激將”的目的。而結(jié)果卻往往是適得其反。最可怕的是和學生形成了僵持的局面，造成了學生的對立情緒，可想而知如此的師生關(guān)系必然會直接影響到課堂的教學效率。因此要想成為受人尊敬的教師，提高課堂教學的效率，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是相當重要的。這就要求我們教師必然有正確的學生觀，充滿愛心的對待每一個學生，注意尊重學生，相信學生，多真誠的表揚和夸獎，多采取激勵性的方法去面對學生出現(xiàn)的問題，學會寬容。

實踐證明，只有拋棄所謂的“師道尊嚴”，和學生“打成一片”，才能深入了解你的學生，懂得他們需要要什么、反感什么，喜歡怎么上課、怎么學習，也才有利于你的教學設(shè)計和課堂教學，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，學生自然愿意上你的課，喜歡聽你的課，高興做你的作業(yè)，表現(xiàn)積極，課堂的教學效率自然不言而喻。

三、巧設(shè)課堂教學中的“興奮島”，提高課堂學習的效率。

假如說課堂上的學生如一潭清水，那么教師設(shè)計、建立的優(yōu)勢思維興奮中心則如同“島”，巧妙的“興奮島”能有效的激發(fā)學生的思維活動，增延了課堂學習的有效時間。

這就要求教師必須在課前下足功夫，不僅要深入鉆研教材，吃透學生，還要掌握較多的理論和方法，才能設(shè)計出恰如其分的“興奮島”。有效提高課堂教學的效率。

總之，課堂的高效是提高教學質(zhì)量，更好的培養(yǎng)學生的關(guān)鍵，也是防差提優(yōu)的關(guān)鍵。每一個想成為“名師”、“人師”甚至“大師”者應(yīng)該在這一方面多做文章。

教師職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了哪四個階段

共有四大因素。對教育本質(zhì)的理解與認識，這也是道的問題；教育的大環(huán)境，大氛圍，大趨勢與教師所在單位的校風、教風、學風；一所學校歷任校長與時任校長無形中形成的治校方略及其積淀與后遺癥；四是教師自身所具備的業(yè)務(wù)手段。

本質(zhì)是一種自動化運作，正如圣人所描述的：行無言之教，化人于無形，方謂教之至道（原意蓋為：天何言哉，四時輪回，晝夜交替）。推其最高境界無疑于樂教與樂學。這里的樂教與樂學不僅僅是一種生命狀態(tài)，更是一種空前的忘我學習工作的和諧之氛圍。這種氛圍下的各司其職的自動化運作狀態(tài)，才有著永不苦竭的動力源泉。

而制約這種狀態(tài)與氛圍出現(xiàn)的根本誘因，其是一個教育各方能不能團結(jié)的問題。這團結(jié)雖說有點理想主義，但只要教育因素中的各方心往一處想，勁往一處使，那么我們就沒有教不好的學生和不會教的老師了。然而現(xiàn)實總是一次次地打臉教育各方，尤其讓一線教師感到無所適從。這種打臉表現(xiàn)為西化教育觀與傳統(tǒng)教育的相悖，而造成的觀念混亂。

促進教師個人職業(yè)生涯發(fā)展：

教育責任無限大，教育權(quán)力無限??；領(lǐng)導膽小慎為，教師畏首畏尾；無底線討好滿足各界，唯獨失去了對本真教育的探索。流于形式，急功近利者比比皆是，少有放眼長遠，扎實做好傳道解惑者。我們的教育人也每每在所求索的教育之道上一次次被打臉后，而各自重陷迷茫與渾噩中，搞得離心離德。長期彼此的私利與猜忌，使得原本可以心往一處想，勁往一處使的教育人，重新陷入離心離德的怪圈中。