研究生綜合測評什么用 大學(xué)生綜測加分有什么用
大學(xué)綜合測評是什么東西 多重要?大學(xué)里的綜合測評真的很重要嗎?大學(xué)綜測分?jǐn)?shù)有什么用,會影響畢業(yè)嗎?
本文導(dǎo)航
大學(xué)綜合測評是不是不算學(xué)習(xí)成績
綜合測評和平時表現(xiàn)掛鉤的,表現(xiàn)一個學(xué)生在學(xué)校的綜合能力,包括平常的學(xué)習(xí)態(tài)度(出勤數(shù))學(xué)習(xí)成績,班,系及學(xué)校組織的活動,也包括快畢業(yè)時畢業(yè)設(shè)計與實習(xí),大部分學(xué)校還是偏向?qū)W習(xí)成績,總之你如果學(xué)習(xí)好,多參加學(xué)校的活動,積極表現(xiàn),這樣綜合測評分就高。
綜合測評還是挺重要的。大學(xué)里評獎學(xué)金一般就是依照綜合測評分。畢竟和獎學(xué)金及各項評優(yōu)有關(guān)。建議你平時多參加各項活動,就算不為綜合測評,多鍛煉自己也是極好的。
什么是大學(xué)生綜合測評:
一. 現(xiàn)行大學(xué)生綜合測評體系中存在的弊端和問題
綜合測評是指對大學(xué)生的德、智、體等方面制定一系列的量化指標(biāo)與實施細(xì)則,平時考核積累,每學(xué)期評定一次,是大學(xué)生獎學(xué)金、三好生評比和畢業(yè)生就業(yè)的重要依據(jù)和參照,是一項與每一個大學(xué)生都密切相關(guān)的工作。但是,由于存在人為的完全量化等方面的缺陷,綜合測評已走入一種“學(xué)生排斥,老師頭疼”的尷尬境地。
1. 測評體系系統(tǒng)不夠完善,指標(biāo)設(shè)定不合理
多數(shù)高校的“綜合測評辦法”在指標(biāo)體系上都把德育、智育、體育作為三個基本指標(biāo),并對應(yīng)成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。如果用當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育思想與觀念來分析這種框架體系,就會發(fā)現(xiàn)這種框架體系的局限性:
首先,德育標(biāo)準(zhǔn)概念化。高校學(xué)生綜合測評體系可以是定性的,也可以是定量的,但作為評價機制,它排斥概念化的口號。各高校在制訂學(xué)生道德教育的客觀標(biāo)準(zhǔn)上缺乏與時俱進(jìn)的精神和開拓創(chuàng)新的意識,大多停留在“堅持四項基本原則”等原則口號上,大概念清楚,具體標(biāo)準(zhǔn)模糊,因而造成了在這一項的評分上人人都得滿分的結(jié)果,否定了主體道德水平的個性差異。
其次,智育標(biāo)準(zhǔn)考分化。目前我國許多高校實施的綜合測評,評測重點僅僅局限在“智”的方面,以考分作為衡量學(xué)生“智育”水平的評判標(biāo)準(zhǔn),抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識,使得學(xué)生與社會脫節(jié),缺少社會實踐能力。測評比例中比重較大的智育引導(dǎo)學(xué)生過于追求各門功課的均衡發(fā)展,不少學(xué)生為取得各門功課的高分忽視了全面綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng),這與大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)存在偏差,這是對全面發(fā)展的誤解。這種評價盡管肯定了學(xué)生知識積累上的差異,但智育指的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而不僅僅只是學(xué)習(xí)成績。
再次,體育標(biāo)準(zhǔn)模式化。目前很多高校采取體制測試作為大學(xué)生綜合測評的體育得分,無法體現(xiàn)一個大學(xué)生身心發(fā)展是否健康。未來社會對大學(xué)生的身心素質(zhì)有極高的要求,沒有良好的身體素質(zhì),不能適應(yīng)未來激烈競爭和緊張的生活,可以這樣說,健康的身體是將來為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)才能的前提與基礎(chǔ)。以開放性、合作性、競爭性為特點的21世紀(jì),對人才提出的重要素質(zhì)中,還包涵一個重要的方面,就是健康的心理素質(zhì),這是使人的智力因素和非智力因素獲得完美結(jié)合的前提。而僅僅以體制測試成績作為體育得分是以偏蓋全的一種做法。
第四,獎罰標(biāo)準(zhǔn)制度化。獎罰分是在上述成績的基礎(chǔ)上直接加分,在綜合測評成績中占有很重要的地位。學(xué)生為了這些加分,可能會積極地去爭取擔(dān)任學(xué)生干部,而且希望“學(xué)生干部級別”越高越好,因為“級別”越高加分就越高;為了加分,有些力所不能及的事情也勉強自己去做,如身體不好,但因無償獻(xiàn)血的加分比較高,就“積極”參加獻(xiàn)血。這樣培養(yǎng)出來的不是一個真正全面發(fā)展的大學(xué)生,而是一個“功利”、“虛偽”的大學(xué)生。這種加分制度并不能完全真實地反映學(xué)生地素質(zhì),對于學(xué)生素質(zhì)地提高并不具有全部地真正意義。
2. 測評體系系統(tǒng)與社會對大學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)要求偏差較大
如今,用人單位在選拔大學(xué)畢業(yè)生時,除看學(xué)習(xí)成績外,更是有選擇地對政治素質(zhì)、創(chuàng)新意識、進(jìn)取心、合作精神和集體榮譽感、外語、計算機水平,創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、動手能力、交際能力等多方面地素質(zhì)提出了要求?,F(xiàn)行的綜合測評體系無法為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生提供比較具體的依據(jù),容易造成社會需要與大學(xué)生自我定位的錯位。這種評定很難在評價中突顯學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神,不能科學(xué)地反映每個學(xué)生的個性發(fā)展以及每個學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的程度,不利于學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展,也不利于學(xué)生的就業(yè)。在做人方面,以前用人單位希望分來的大學(xué)生是黨員和學(xué)生干部,強調(diào)得更多的是學(xué)生“政治素質(zhì)”;而現(xiàn)在用人單位雖然提出了“黨員優(yōu)先”,強調(diào)得更多的則是“團(tuán)結(jié)協(xié)作”、“自我約束”的能力。在做事方面,用人單位一般追求的是“忠于職守”、“老實厚道”,而現(xiàn)在用人單位更加看重的是“獨立創(chuàng)新”、“靈活應(yīng)變”。用人單位對畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來越高,具備復(fù)合型、創(chuàng)造型、協(xié)作型素質(zhì)的人才已成為“搶手貨”?,F(xiàn)在,很多用人單位采用“招考”的方式而不再依賴學(xué)校的評價和鑒定為主要依據(jù)錄用人才,這就是重要的原因[3]。
3. 測評體系系統(tǒng)操作有漏洞,不利于素質(zhì)教育
在大部分高校,綜合測評成績=德育分+智育分+體育分+獎懲分。德育分是由輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生干部評議出來的。有些學(xué)生為了得到較高的德育分,在同學(xué)中拉幫結(jié)派,做表面文章,力圖給老師留下好印象,這也給一些參與測評的輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生干部以很大的發(fā)言權(quán),也就催生了一些學(xué)生以各種方式孝敬老師的不良行為。如果說學(xué)習(xí)成績是考出來的還值得大家信服,德育都是根據(jù)感覺打出來的,平時表現(xiàn)又缺少誠信的記載,這容易使學(xué)生在勾心斗角的功力追求中迷失了自己的人生價值觀。如《中國青年報》2005年11月10日就報道了一篇《部分大學(xué)生爭奪獎學(xué)金不擇手段》的文章,這一現(xiàn)象并不罕見,也已引起了高校的普遍關(guān)注和重視。
二. 重構(gòu)大學(xué)生綜合測評體系指標(biāo)的客觀根據(jù)
大學(xué)生綜合測評體系的目的是根據(jù)黨的教育方針和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo),通過理性的思考,制定出既合目的性,又合規(guī)律性的具體的客觀評價標(biāo)準(zhǔn),既要兼顧學(xué)生的道德修養(yǎng),又考慮學(xué)生的意志品質(zhì);既考慮學(xué)生的人文知識的積累,又考慮學(xué)生人文精神的培養(yǎng);既考慮學(xué)生對新事物的感知能力,更考慮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿?。要從心理學(xué)、生理學(xué)、能力學(xué)人文精神的諸多因素來考察,重點要注重學(xué)生的構(gòu)建和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其原則要以解放思想、實事求是的態(tài)度,不拘泥于對德智體總體原則的僵化理解。更不能把“德育”與概念劃等號,把“智育”與考分劃等號,將“體育”僅與達(dá)標(biāo)聯(lián)系。為改變這種片面的、落后的考核評價方法,我們必須建立一套科學(xué)合理,操作性強的素質(zhì)綜合測評,使素質(zhì)教育內(nèi)容具體化、目標(biāo)量化。根據(jù)各高校的實踐經(jīng)驗,筆者認(rèn)為大學(xué)生素質(zhì)綜合測評指標(biāo)主要內(nèi)容為:
1. 評分方法
N=A×20%+B×60%+C×10%+D×10%,N為綜合測評成績,A、B、C、D分別為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、發(fā)展性素質(zhì)。該體系包括4個一級指標(biāo),不同的指標(biāo)所占的權(quán)重系數(shù)分別為0.2、0.6、0.1、0.1。每一個一級指標(biāo)又包含二級指標(biāo),每一個二級指標(biāo)又包含若干個評價要素,指標(biāo)和評價要素的權(quán)重系數(shù)一般根據(jù)各項指標(biāo)的重要程度設(shè)置。
2.測評內(nèi)容及各項分值的計算
(1)思想道德素質(zhì)(20%) 由思想政治理論課成績、操行測評成績和班主任給予的考評成績?nèi)糠纸M成??偡?0分,其中理論課成績6分,操行測評10分,班主任考評成績4分。
思想政治理論課成績?yōu)楦髡n程的平均學(xué)分成績的6%,思想政治理論課課程有如馬克思主義哲學(xué)原理、馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論等等。
操行測評內(nèi)容共分十項,即政治表現(xiàn)、專業(yè)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、遵紀(jì)守法、集體觀念、勤儉節(jié)約、勞動觀念、文明修養(yǎng)、嚴(yán)于律已、團(tuán)結(jié)友愛,每項各一分,由本班級學(xué)生共同打分取平均值。
(2)科學(xué)文化素質(zhì)(60%) 由基礎(chǔ)知識能力素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和文化修養(yǎng)素質(zhì)三部分組成??偡譃?0分,其中基礎(chǔ)知識能力素質(zhì)為30分,專業(yè)技能素質(zhì)為20分,文化修養(yǎng)素質(zhì)為10分。
基礎(chǔ)知識能力素質(zhì)成績?yōu)楦鲗I(yè)基礎(chǔ)課程平均學(xué)分成績的30%。平均學(xué)分成績?yōu)閷W(xué)分成績(每門課的實際得分乘以該門課的學(xué)分?jǐn)?shù))之和除以總學(xué)分?jǐn)?shù)。
專業(yè)技能素質(zhì)成績?yōu)楦鲗I(yè)選修課程平均學(xué)分成績的20%。
文化修養(yǎng)素質(zhì)內(nèi)容共三項,即對文化知識的認(rèn)識和掌握程度(4分)、對美與丑的鑒別能力(3分)、注意表現(xiàn)美(3分),其操作可由同學(xué)互評和教師評議兩部分組成。
(3)身心健康素質(zhì)(10%) 由身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩部分組成??偡譃?0分,其中身體素質(zhì)成績?yōu)?分,心理素質(zhì)成績?yōu)?分。
身體素質(zhì)成績由體育課成績、體質(zhì)測試成績、課外群體活動三部分,每部分的成績依次為2分、2分、1分。
心理素質(zhì)內(nèi)容包括良好的自我意識、積極進(jìn)取的精神、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度,群眾關(guān)系良好,每項各為一分,由本班級學(xué)生共同打分取平均值。
(4)發(fā)展性素質(zhì)[4](10%) 由創(chuàng)造能力、組織管理能力、文藝體育競技特長,其他能力等四部分組成。每部分成績依次為3分、2分、2分、3分。
創(chuàng)造能力包括科技競賽及科技成果,參加校級以上科研成果競賽,以獲獎證書或文件為依據(jù),學(xué)術(shù)論文以所載正式刊物為依據(jù),出版的作品、獲得的專利需經(jīng)專家教授推薦并經(jīng)??萍疾炕蛉宋纳缈撇繉彾ā?/p>
組織管理能力包括對各級學(xué)生干部進(jìn)行統(tǒng)一管理,分級考核,各級學(xué)生干部分別由供職單位進(jìn)行考核、評定等級,由學(xué)院統(tǒng)一加權(quán)處理。
文藝體育競技特長主要是指按校級以上文化藝術(shù)、體育競技活動和其他相關(guān)活動等獲得獎勵或表彰情況進(jìn)行加分,但一次活動獲得多獎勵時,不累計加分。
其他能力包括英語、計算機、社會實踐等方面的能力,操作技能,學(xué)校制定標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生的特殊優(yōu)秀表現(xiàn)給予嘉獎的特殊表彰,以獲得的選修、輔修和第二專業(yè)、第二學(xué)位為依據(jù)進(jìn)行的加分等。
三. 完善大學(xué)生綜合測評體系的思考
高校作為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的搖籃,深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,是一項長期的重要任務(wù)。大學(xué)生綜合測評體系,應(yīng)該是對大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評價依據(jù),是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的補充和完善。要建立科學(xué)的大學(xué)生綜合測評體系,我們應(yīng)努力做到如下幾點:
1. 定量評價與定性相結(jié)合的原則。綜合素質(zhì)評價的目標(biāo)是多元的,評價手段和評價主體是多樣的,既要關(guān)心過程,也要關(guān)心結(jié)果。因此,不可能采用整體劃一的評價指標(biāo)來對待千變?nèi)f化的評價對象,也不可能完全依靠定量評價手段。對此,可以借鑒《高等工業(yè)學(xué)校本科教學(xué)工作評價方案》的做法,在測評的表述上采取“多因素狀態(tài)方程”加“測評建議”的方式,如測評結(jié)論:XN=x1n1+x2n2+x3n3+x4n4(x,n分別為相應(yīng)指標(biāo)你的權(quán)重和系數(shù))。測評建議:對學(xué)生優(yōu)點的肯定、不足的評價、改進(jìn)的建議。
2. 建立和完善大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的有力保障機制。作為大學(xué)生素質(zhì)評價的有力保障,最為重要的是學(xué)校應(yīng)成立“人才培養(yǎng)委員會”和“大學(xué)生素質(zhì)評價中心”,加強人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價的理論研究和工作協(xié)調(diào),解決人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價“兩張皮”的問題。在人才培養(yǎng)上,要以市場為導(dǎo)向,探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式,培養(yǎng)社會歡迎的人才,注重核心知識、核心能力、核心素質(zhì)的培養(yǎng)。“大學(xué)生素質(zhì)評價中心”應(yīng)以學(xué)工處和團(tuán)委等部門為主牽頭,具體負(fù)責(zé)對大學(xué)生平時的素質(zhì)評價和評先評優(yōu)工作?!按髮W(xué)生素質(zhì)評價中心”要定期召開會議,及時修訂大學(xué)生綜合測評標(biāo)準(zhǔn),從而形成人才培養(yǎng)和素質(zhì)評價協(xié)調(diào)有力的保障機制。
3. 測評工作要增加透明度,做到“三個公開”。一測評人員要公開,由各班民主推薦產(chǎn)生。二測評過程要公開,要不斷接受其他同學(xué)的監(jiān)督,及時糾正測評中存在的問題。三測評結(jié)果要公開,要將測評結(jié)果在一定范圍內(nèi)公開,尤其要對每位學(xué)生加減分要說明具體原因。
4. 加大方案宣傳力度。從測評工作來看,許多問題是由測評組和學(xué)生對方案理解上的偏差所造成的,這固然有方案表達(dá)不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密的地方;甚至一些很明確的規(guī)定,由于學(xué)生理解的角度不同,也會有不同的認(rèn)識。因此,有必要通過宣傳統(tǒng)一學(xué)生對方案的認(rèn)識,避免產(chǎn)生誤解。為便于學(xué)生理解和掌握,應(yīng)將測評方案發(fā)到每個寢室,并組織班主任專門學(xué)習(xí)方案,再由班主任召開班會進(jìn)行解釋。
總之,學(xué)生是綜合測評評價的對象,綜合測評體系的優(yōu)劣,關(guān)鍵在于是否有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高,是否有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和再學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。學(xué)生綜合測評體系不應(yīng)是單一的,一成不變的。我們不能單從理論研究出發(fā),而要立足于社會對人才質(zhì)量需求,盡可能地逐步完善學(xué)生綜合素質(zhì)的評價體系。
大學(xué)綜合測評會復(fù)查嗎
說重要也重要,說不重要也不重要。
為什么說他重要呢?因為大部分學(xué)校評獎評優(yōu),甚至是保研資格,都是需要看綜合測評成績的。那為什么說它不重要呢?因為綜合測評在考研和就業(yè)上其實沒多大的作用,老師和面試官們幾乎并不會問你在學(xué)校時的成績。
對我自己來說,我不是特別在乎綜合測評的成績,因為綜合測評成績要高,你就必須參加學(xué)校的活動,同時還必須獲獎才可以加分,對于我來說,想要考研究生,但是我在大一的時候因為并不懂這些,不積極參加活動,導(dǎo)致我大一的綜合測評成績很低,所以保研是沒有希望了,對于自己考研,綜合測評的成績又不是很重要,所以我并不重視綜合測評,對于學(xué)校平時的活動,我也挑我感興趣的和對我有利的活動參加。
其實綜合測評就是體現(xiàn)大學(xué)和高中不同的地方,高中時只用卷面成績論高下,對學(xué)生的綜合發(fā)展其實并不特別重視,但到了大學(xué)這種狀態(tài)就要發(fā)生改變了,上了大學(xué),畢業(yè)后就要面臨就業(yè)問題,僅有學(xué)習(xí)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,作為一個合格的畢業(yè)生,其他能力也需兼?zhèn)?,因此學(xué)校就肩負(fù)起了這個培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的責(zé)任。參加學(xué)生會可以培養(yǎng)大家的做事能力,參加社團(tuán)等等活動可以讓大家全面發(fā)展,其實能夠培養(yǎng)自己的能力也是很不錯的機會,畢竟我們在大學(xué)以前,都一心撲在學(xué)習(xí)上,對學(xué)習(xí)以外的東西確實不太重視,通過綜合測評的成績,我們也可以培養(yǎng)自己全方位的能力,為未來更好地適應(yīng)工作打下基礎(chǔ)。
但我建議想要考研的同學(xué),到了大三大四就不要太注重綜合測評的成績了(如果你和我一樣沒機會保研的話)。
大學(xué)生綜測加分有什么用
大學(xué)生綜合評價結(jié)果主要用于學(xué)生評價獎學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部等,如果學(xué)生參加研究生入學(xué)考試,也決定了能否獲得該校的升學(xué)、免試資格。對大學(xué)生的綜合評價反映了一個學(xué)生在學(xué)校的綜合能力,包括日常學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、綜合素質(zhì)等。
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