論文的學(xué)位年度怎么填寫 學(xué)位論文的十個(gè)細(xì)節(jié)

學(xué)位論文申請表怎么填？學(xué)位論文怎么寫，這位教授說得太好了？學(xué)位論文應(yīng)該怎么寫？

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• 學(xué)士學(xué)位論文怎么寫好
• 學(xué)位論文的十個(gè)細(xì)節(jié)
• 學(xué)位論文撰寫基本步驟

學(xué)士學(xué)位論文怎么寫好

學(xué)位論文是表明作者從事科學(xué)研究取得創(chuàng)造性的結(jié)果或有了新的見解，并以此為內(nèi)容撰寫而成、作為提出申請授予相應(yīng)的學(xué)位時(shí)評審用的學(xué)術(shù)論文。

學(xué)士論文應(yīng)能表明作者確已較好地掌握了本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力。

碩士論文應(yīng)能表明作者確已在本門學(xué)科上掌握了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理淪和系統(tǒng)的專門知識，并對所研究課題有新的見解，有從事科學(xué)研究工作成獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。

博士論文應(yīng)能表明作者確已在本門學(xué)科上掌握了堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識，并具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出了創(chuàng)造性的成果。

學(xué)位論文的十個(gè)細(xì)節(jié)

學(xué)位是標(biāo)志被授予者的受教育程度和學(xué)術(shù)水平達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)稱號。我國學(xué)位分學(xué)士、碩士、博士三級；“博士后”不是學(xué)位，而是指獲準(zhǔn)進(jìn)入博士后科研流動(dòng)站從事科學(xué)研究工作的博士學(xué)位獲得者。

學(xué)士學(xué)位，由國務(wù)院授權(quán)高等學(xué)校授予，碩士學(xué)位、博士學(xué)位由國務(wù)院授予的高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予。高等學(xué)校本科畢業(yè)生，成績優(yōu)良，達(dá)到規(guī)定的學(xué)術(shù)水平者，授予學(xué)士學(xué)位；高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)的研究生，或具有研究生畢業(yè)同等學(xué)力的人員，通過碩士（博士）學(xué)位的課程考試和論文答辯，成績合格，達(dá)到規(guī)定的學(xué)術(shù)水平者，授予碩士（博士）學(xué)位。授予學(xué)位的高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，在學(xué)位評定委員會做出授予學(xué)位的決議后，發(fā)給學(xué)位獲得者相應(yīng)的學(xué)位證書。

所以說中學(xué)畢業(yè)沒有學(xué)位這一說

學(xué)位論文撰寫基本步驟

一、選題階段：在問題意識下框定研究領(lǐng)域

　　確定選題是撰寫學(xué)位論文的第一步，對學(xué)位論文有決定性的意義，“題好文一半”，選擇了一個(gè)好的論文選題，就等于論文完成了一半。確定學(xué)位論文選題是學(xué)位攻讀者獨(dú)立研究的開始，是個(gè)體創(chuàng)造性的思維過程，頗具挑戰(zhàn)性。

　　1．要帶著強(qiáng)烈的“問題意識”

　　要找到一個(gè)好的學(xué)位論文選題，必須要有強(qiáng)烈“問題意識”，用敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)問題。牛頓和瓦特的例子充分地說明了這一點(diǎn)。牛頓從樹上掉下的一個(gè)蘋果發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，成為17世紀(jì)自然科學(xué)最偉大的成果之一，在人類認(rèn)識自然的歷史上樹立了一座里程碑。而瓦特則從水燒開后水壺蓋跳動(dòng)這樣一個(gè)人們熟視無睹現(xiàn)象中受啟發(fā)，進(jìn)而發(fā)明了蒸汽機(jī)，引發(fā)了人類從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明的大變革。

　　研究始于問題，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強(qiáng)烈的問題意識。雖然確定一個(gè)好的論文選題對于所有學(xué)科的學(xué)位攻讀者同樣重要，但對于攻讀人文社科學(xué)位者而言，問題意識更為重要。因?yàn)槿宋纳鐣茖W(xué)不同于自然科學(xué)，自然科學(xué)研究的對象客觀，學(xué)術(shù)前沿比較清晰，并且研究的是一種確定性事實(shí)，以規(guī)律的形式出現(xiàn)，因此研究的問題相對比較明確。而人文社會科學(xué)探究的是社會事實(shí)，而社會事實(shí)作為人有目的行為的產(chǎn)物，是偶然性和必然性的結(jié)合。人文社會科學(xué)研究要關(guān)注偶然的事實(shí)，探索必然的規(guī)律[1]，其研究對象相對復(fù)雜，涉及的因素眾多，且交織在一起，往往還涉及價(jià)值問題。因此，人文社會科學(xué)的問題更具有隱秘性，更要有強(qiáng)烈的問題前設(shè)，帶著一雙探索的眼睛，發(fā)現(xiàn)社會事實(shí)背后的因素。

　　2．要有“創(chuàng)新意識”

　　創(chuàng)新是學(xué)位論文的靈魂，是評價(jià)學(xué)位論文質(zhì)量與水平的主要標(biāo)準(zhǔn)?！皠?chuàng)新”指的是對某一領(lǐng)域的知識發(fā)展做出原創(chuàng)性的貢獻(xiàn)，可表現(xiàn)在探索了未知的新領(lǐng)域、文獻(xiàn)資料的新發(fā)現(xiàn)、觀察問題的新視角、新概念術(shù)語的產(chǎn)生、研究方法的新探索、學(xué)科知識的新融合，理論觀點(diǎn)的新突破等[2]。在選題階段，對于自己將要主攻的研究問題能夠達(dá)到怎樣的創(chuàng)新目標(biāo)要有一個(gè)基本的估計(jì)。換言之，要對自己的研究能力、研究條件以及可能達(dá)到的研究結(jié)果有一個(gè)比較理性的、明智的判斷。要不斷地反問自己：與其他研究者相比，我有什么樣的優(yōu)勢，可能做出別人做不出來的東西，從而形成創(chuàng)新點(diǎn)？

　　作為一個(gè)長期從事高校業(yè)務(wù)管理部門工作的一線管理者，我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可能是個(gè)優(yōu)勢，但理論功底不夠深厚，要在理論創(chuàng)新上做出成績相對困難。那么，選題從實(shí)踐出發(fā)就比較切合自己的實(shí)際。如果選擇自己從事過的工作，學(xué)位論文寫作就會輕松一些。原因是：①對這些領(lǐng)域比較熟悉，背景知識了解較多；②對操作中的實(shí)際問題有感性認(rèn)識，尤其對其中的矛盾有較深的體會；③以相關(guān)問題作為研究對象，能比較便利地獲得豐富、翔實(shí)的第一手資料，可能在資料積累上有所創(chuàng)新，能做出別人做不出來的東西。這樣，在自己曾經(jīng)做過的工作中去尋找問題就比較恰當(dāng)。

　　3．關(guān)注研究意義

　　在選題時(shí)要關(guān)注研究意義，如果選題沒有多大意義，花再多的精力，研究得再好，也沒有多少價(jià)值。研究意義主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：理論價(jià)值和實(shí)踐意義。理論價(jià)值體現(xiàn)為理論上的突破，表現(xiàn)為科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)造，或?qū)τ趯W(xué)科內(nèi)某一理論問題具有補(bǔ)充、整合或派生意義，為人類的知識積累添磚加瓦。實(shí)踐意義指的是能否對解決現(xiàn)實(shí)問題有所幫助，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會繁榮發(fā)揮積極的作用。研究意義集中體現(xiàn)在回答這樣的問題上：為什么要做這項(xiàng)研究？

　　我對自己的工作經(jīng)歷進(jìn)行了反復(fù)掃描，最后落實(shí)在本科教學(xué)工作水平評估上。因?yàn)椋鳛閺木⑿透叩冉逃酱蟊娀叩冉逃D(zhuǎn)型過程中的一個(gè)重大事件，本科教學(xué)工作水平評估在我國高等教育發(fā)展史上具有重要地位，影響重大而深遠(yuǎn)。同時(shí)，本科教學(xué)工作水平評估又是一個(gè)飽受爭議、引起強(qiáng)烈社會反響的焦點(diǎn)事件，對其進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究，探究現(xiàn)象背后的原因就很有意義。

　　有強(qiáng)烈的問題意識、創(chuàng)新意識，并關(guān)注研究意義，帶著這樣的前設(shè)去有意識地尋找問題，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了做學(xué)位論文時(shí)所要考慮的幾個(gè)方面：興趣、能力、可行性等。綜合以上幾方面的考慮，我大致框定做“本科教學(xué)工作水平評估的研究”，但到底研究本科評估中的什么問題，還是朦朦朧朧的，不是很明確。

　　二、綜合考試階段：逐步聚焦研究問題

　　綜合考試階段是研究問題的逐步聚焦過程，可分為尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題和挖掘問題等步驟。

　　1．通過文獻(xiàn)綜述尋找問題

　　問題就是理論疑難和實(shí)際矛盾，因此，尋找問題的途徑無非二條：實(shí)踐途徑或理論途徑。無論是理論途徑還是實(shí)踐途徑，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述都是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。文獻(xiàn)綜述就是圍繞著研究問題，對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的收集整理，梳理出這個(gè)研究專題的學(xué)術(shù)發(fā)展，用概括的語言描繪出一幅“學(xué)術(shù)譜系圖”。同時(shí)，要對所涉及的問題及其研究成果進(jìn)行深入的比較、分析和鑒別，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的研究尚未涉及的領(lǐng)域，或者他人尚未解決或尚未完全解決的問題，這樣才能使自己的研究“站在巨人的肩膀上”。 做文獻(xiàn)綜述最能從學(xué)術(shù)內(nèi)在機(jī)理上體現(xiàn)出繼承與發(fā)展的關(guān)系。這是一個(gè)邊梳理、邊學(xué)習(xí)、邊思考的過程，是一項(xiàng)耗時(shí)費(fèi)力的工程，要大量閱讀資料，反復(fù)研讀重要文獻(xiàn)，透徹理解前人的研究思路和獨(dú)創(chuàng)性結(jié)論，并琢磨前人的研究策略，思考自己研究問題該從哪些切入點(diǎn)開展。完成了文獻(xiàn)綜述的寫作，學(xué)位論文選題的研究問題、創(chuàng)新點(diǎn)、研究意義等都會逐漸清晰起來。

　　為了完成綜合考試必備的文獻(xiàn)綜述，我對二十幾年來我國評估研究的發(fā)展歷史進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，從研究議題、研究方法、研究視角等方面進(jìn)行了分類概括與分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從研究議題而言，評估制度、評估技術(shù)研究是熱點(diǎn)，而多學(xué)科視野下的研究比較缺乏。從研究層次而言，宏觀研究較多，中觀與微觀的研究較少。從研究方法而言，思辨性的理論研究較多，實(shí)證研究較少，而既有特定的理論視角，又有實(shí)證研究支撐的專題研究還相當(dāng)缺乏。為此，我認(rèn)為從社會學(xué)視角聚焦在大學(xué)這個(gè)中觀層次上，這個(gè)研究視角在現(xiàn)有的評估研究中尚屬空白。我的導(dǎo)師有社會學(xué)背景，我自己曾任地方院校評建辦副主任，具備研究該問題理論與實(shí)踐的有利條件，從這個(gè)角度開展研究具有可行性。

　　社會現(xiàn)實(shí)是問題的源泉，對社會現(xiàn)象的觀察思考是找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我收集社會各界對本科教學(xué)工作水平評估的反響材料，包括網(wǎng)上言論、報(bào)紙、訪談錄、“兩會”提案等，對這些具有強(qiáng)烈感性色彩的言論進(jìn)行歸納和分析，得出這樣的結(jié)論：被評院校以“全民大動(dòng)員”方式形成的評估運(yùn)動(dòng)，采取的一些錯(cuò)誤應(yīng)對策略是評估工作遭到詬病的焦點(diǎn)所在。至于為什么被評院校會比較普遍地采用這種應(yīng)對方式，僅從評估技術(shù)角度恐怕難以找到令人滿意的答案，但評估方法應(yīng)該是引發(fā)這種現(xiàn)象的內(nèi)在根源。因此，我對世界評估發(fā)展的歷史、評估模式和發(fā)展趨勢進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，尤其分析評估發(fā)展的歷史進(jìn)程，對測量→描述→判斷→建構(gòu)四個(gè)評估時(shí)代所反映出來的價(jià)值取向、不同的價(jià)值取向與社會發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行深入分析，試圖為評估在現(xiàn)實(shí)中的疑難找到理論依據(jù)，也為我國本科教學(xué)工作水平評估在世界評估發(fā)展史上找到坐標(biāo)定位。

　　這樣，通過做文獻(xiàn)綜述，分析理論疑難和實(shí)踐困境，所要研究的問題有“呼之欲出”之感。

　　2．從社會現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和聚焦問題

　　從社會現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)鍵在于抓住核心問題，此外，還要?jiǎng)冸x次要因素，限定范圍，將問題聚焦并簡化，并且用十分簡練的學(xué)術(shù)語言清晰地表述出來。這是一個(gè)從表象問題向?qū)嵸|(zhì)問題的轉(zhuǎn)化過程，也是一個(gè)從感性到理性的抽象過程，更是一個(gè)從經(jīng)驗(yàn)到理論的升華過程，需要多視角下的靈感迸發(fā)。

　　完成文獻(xiàn)綜述后，待研究的問題時(shí)刻縈繞在心頭。這期間，我與導(dǎo)師不斷地溝通，也和相關(guān)人員，包括老師、同學(xué)、涉及這個(gè)問題域的人員進(jìn)行多方交流。或者說只要能逮到人，對方有可能聽我講，我就不斷地?cái)⒄f，把自己的大概研究思路講給他（她），看對方的反應(yīng)，之后再將反饋意見詳細(xì)地記錄下來。感謝北京大學(xué)濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，被我纏住的人對我這樣的行為都非常理解，且樂于奉獻(xiàn)自己的觀點(diǎn)。這些交流者開闊的視野、充足的知識儲備、豐富的研究經(jīng)驗(yàn)、深刻的見解是巨大的財(cái)富！多方反饋的觀點(diǎn)給了我莫大的啟迪，也斧正了自己的前設(shè)。經(jīng)歷了“頭腦風(fēng)暴”的洗禮，一個(gè)概念——組織化動(dòng)員驀然出現(xiàn)了！這個(gè)概念很好地概括了大學(xué)在評估時(shí)的組織行為，正是這種組織行為引發(fā)了社會各界的強(qiáng)烈反響。

　　3．在理論視角下挖掘和細(xì)化問題

　　在實(shí)踐基礎(chǔ)上抽象出“組織化動(dòng)員”概念后，還需要在理論視角下對其進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘和細(xì)化。經(jīng)過深入思考，我提出了這種奇特社會現(xiàn)象的三點(diǎn)悖論：①與大學(xué)組織特性形成鮮明比照。大學(xué)被稱為“松散的結(jié)合系統(tǒng)”、“組織起來的無政府聯(lián)合體”，但評估期間大學(xué)變成了軍隊(duì)，具有統(tǒng)一的意志和強(qiáng)大的“戰(zhàn)爭力”。②它與我國社會發(fā)展趨勢不一致?！斑\(yùn)動(dòng)”是“總體性社會”運(yùn)作的基本方式，但改革開放后，社會動(dòng)員逐漸淡出中國，以法治為基礎(chǔ)的治理漸成常態(tài)。但在評估期間，高校處于非常態(tài)，運(yùn)動(dòng)范式再現(xiàn)。③它在世界各國大學(xué)評估實(shí)踐中幾乎沒有同例。外部介入大學(xué)評估是世界通例，但國外大學(xué)未出現(xiàn)這種應(yīng)急性應(yīng)對外部評估的現(xiàn)象。

　　針對這三個(gè)悖論，我集中研究大學(xué)“組織化動(dòng)員”的產(chǎn)生機(jī)理，即“為什么要組織化動(dòng)員”？ “如何進(jìn)行組織化動(dòng)員”？研究問題進(jìn)一步細(xì)化為三個(gè)子問題：①為什么我國大學(xué)在評估時(shí)會出現(xiàn)“組織化動(dòng)員”？這種現(xiàn)象出現(xiàn)的社會背景是什么？有怎樣的結(jié)構(gòu)性條件？其動(dòng)因又是什么？②大學(xué)內(nèi)部“組織化動(dòng)員”如何實(shí)施？其動(dòng)員方式、階段和特點(diǎn)分別是什么？③“原子化”的個(gè)體為什么會被動(dòng)員起來？他們對“組織化動(dòng)員”的反應(yīng)如何？有哪些矛盾與沖突？“組織化動(dòng)員”式的評估對被評大學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生了什么樣的影響？

　　當(dāng)確定用“組織化動(dòng)員”作為本科教學(xué)工作水平評估研究的主線時(shí)，我的博士學(xué)位論文選題才真正地確定下來。無論在答辯時(shí)還是課題申報(bào)預(yù)審時(shí)，不同的專家比較一致的反饋意見是：研究的問題意識很強(qiáng)，研究視角新穎，選題很有意義，創(chuàng)新之處在于提出了“組織化動(dòng)員”的概念。

　　三、開題階段：綜合設(shè)計(jì)研究問題

　　到了開題階段，就要對學(xué)位論文選題做好研究設(shè)計(jì)，包括確定相關(guān)理論、研究內(nèi)容、研究方法、研究對象、研究思路、研究步驟等。在這個(gè)過程中，我對選擇理論、確定研究對象和琢磨研究距離體會最深。

　　1．選擇理論

　　學(xué)位論文必須要有理論支撐，沒有理論的論文是沒有深度的，稱不上是博士學(xué)位論文。但是，因?yàn)槲业难芯繂栴}源于現(xiàn)實(shí)問題，而現(xiàn)實(shí)問題是綜合性的，非學(xué)科性的，這就決定了要選擇一個(gè)針對性的理論難度較大。另外，我的問題又源自本土的社會現(xiàn)象，要特別警惕西方理論的適用性。最后，我選擇以吉登斯的“結(jié)構(gòu)二重性”理論作為理論基石，原因在于：①它的理論核心，即結(jié)構(gòu)具有制約性和使動(dòng)性，我們在受制約中創(chuàng)造了一個(gè)制約我們的世界，對我的研究問題有較好的解釋力。②這是一個(gè)綜合性理論，融合了社會結(jié)構(gòu)制約性和主體行動(dòng)能動(dòng)性兩個(gè)方面，包容性較大。③這是一個(gè)形式模型，所以才具有超越不同社會結(jié)構(gòu)形態(tài)，對研究具有一般性的指導(dǎo)意義。換言之，這個(gè)西方的理論用來解釋中國的本土問題還是適用的。

　　2．確定研究對象

　　研究對象的選擇最好具有典型性和代表性，這樣，通過對典型案例的深度解剖，就能形成對這類現(xiàn)象較為深入、詳細(xì)和全面的認(rèn)識，起到“一葉知秋”的作用。對于本科評估“組織化動(dòng)員”而言，地方院校具有典型性和代表性，“組織化動(dòng)員”表現(xiàn)出最強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和最發(fā)達(dá)的形態(tài)。而我作為一名地方院校組織評估工作的主要成員，具備“解剖麻雀”的便利條件。而且，本研究側(cè)重在“組織化動(dòng)員”的過程剖析，而這個(gè)過程通常是隱匿在文本之后的，了解其“幕后”的情況變得非常重要。這個(gè)研究對象和研究重點(diǎn)的確定，使我這樣背景的研究者具備了絕對的優(yōu)勢，研究條件十分有利。

　　3．琢磨研究距離

　　經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)理研究，要與經(jīng)驗(yàn)事實(shí)保持一定的距離。距離直接決定了觀察的角度，觀察的距離不同，看到的景象就會不一樣。理想的距離應(yīng)是既能看到事物的全貌以及事物之間的聯(lián)系，又能抓住其中的細(xì)微之處。距離太遠(yuǎn)，難以產(chǎn)生感性認(rèn)識，抓不住深藏其中的“微妙”，深度不夠；距離太近，就會深陷其中，跳不出來，寬度不足。對我來講，用自己工作的院校作為案例研究對象會比較敏感，說什么、怎么說才能真正發(fā)揮“內(nèi)里的局外人”作用，既抓住關(guān)鍵問題所在，又不損害組織利益，這是我在研究設(shè)計(jì)中反復(fù)琢磨的一個(gè)重要問題。將研究聚焦在“組織化動(dòng)員”過程而非應(yīng)對評估的具體措施與策略上，應(yīng)該是一個(gè)比較理想的觀察距離。既可以一個(gè)“內(nèi)部人”深入其中，感受組織內(nèi)部人員的情感和態(tài)度，理清該事件內(nèi)部因素之間的復(fù)雜關(guān)系，揭示“組織化動(dòng)員”的實(shí)質(zhì)問題；又以一個(gè)“局外人”、一個(gè)研究者的身份，不陷入到具體的瑣事之中，不遮蓋問題，以理性的態(tài)度進(jìn)行客觀分析。

　　開題階段要對學(xué)位論文選題進(jìn)行系統(tǒng)的研究設(shè)計(jì)，這是開展任何一項(xiàng)研究都必須經(jīng)過的過程。這個(gè)階段問題考慮得越詳細(xì)、越深入，后續(xù)的研究就會越明確，可避免在研究中走彎路。

　　四、論文寫作階段：對研究問題削枝強(qiáng)干

　　論文寫作是按照研究設(shè)計(jì)進(jìn)行具體實(shí)施的過程，將研究設(shè)計(jì)中的核心問題進(jìn)行深入和細(xì)化，并削減旁枝問題。

　　1.深入與細(xì)化核心問題

　　我覺得自己的研究思路很清晰，論文寫作只要按照研究設(shè)計(jì)進(jìn)一步細(xì)化即可。但事實(shí)情況卻并非如此，我遇到了前所未有的困難。吉登斯的“結(jié)構(gòu)二重性”理論宏大、因素眾多，關(guān)系復(fù)雜，正如評論家所言，吉登斯的理論是“綜合了各種理論要素的‘煎餅’，內(nèi)部充滿了矛盾和張力，吉登斯像‘狐貍’一樣，像‘蜜蜂’一樣，在理論之間飛來飛去，要理解他的理論就像‘試圖去抓住一根水銀柱’”[3]。對我來說，最大的問題在于該理論缺乏中觀層次的分析框架。這樣，上層的理論和下層的材料就無法串在一起，研究從理論出發(fā)的路徑走不通。這樣，我只能在核心研究內(nèi)容上尋找突破路徑，希望能借鑒到其他研究者的分析要素。然而，由于社會結(jié)構(gòu)的差異，西方社會運(yùn)動(dòng)多是“自下而上”自發(fā)集聚而產(chǎn)生，找不到類似“組織化動(dòng)員”的模式。而且，西方對運(yùn)動(dòng)研究的理論視角雖然多樣，但每一種理論視角關(guān)注運(yùn)動(dòng)發(fā)生和發(fā)展的不同方面，在理論議題、研究興趣和基本假設(shè)等方面存在著根本的區(qū)別，很難借鑒。而我國雖是一個(gè)運(yùn)動(dòng)頻發(fā)的國家，相關(guān)的研究議題也很多，但理論視角卻比較單一，基本上都是史學(xué)研究，重在對史料的挖掘和整理。研究內(nèi)容基本上是對各種具體運(yùn)動(dòng)發(fā)展脈絡(luò)的描述和分析，對運(yùn)動(dòng)性質(zhì)與特征的歸納，對運(yùn)動(dòng)結(jié)果的探討和利弊得失的評價(jià)等。這些研究對“為什么要進(jìn)行組織化動(dòng)員”的借鑒意義不大，但對“怎樣進(jìn)行組織化動(dòng)員”有一些啟發(fā)作用。因此，要想將論文研究進(jìn)行下去，首先要構(gòu)建出一個(gè)“組織化動(dòng)員”模型，分析影響“組織化動(dòng)員”的核心要素，可這樣的要求顯然超出了我的能力。

　　為什么要進(jìn)行“組織化動(dòng)員”，牽涉到我國轉(zhuǎn)型期社會變革的宏大背景，相關(guān)因素自然非常多。我像一只無頭蒼蠅在相關(guān)問題中打轉(zhuǎn)，始終理不出一條清晰的脈絡(luò)。直到我讀了在《中國社會科學(xué)》上發(fā)表的論文《從總體支配到技術(shù)治理——基于中國30年改革開放的社會學(xué)分析》之后才豁然開朗。我欣喜若狂，即刻用了從總體支配到技術(shù)治理作為分析框架，將評估運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)換為：帶有“總體性社會”遺傳基因，在技術(shù)治理方式下的一種“運(yùn)動(dòng)式治理”。

　　解決了分析框架，以后的工作就變得相對簡單。在此之前，我將自己頭腦里的一些想法都記錄下來了，雖然是一個(gè)個(gè)的碎片，沒有章法，卻是思考后的粗加工材料?，F(xiàn)在，理清主線后，選擇一種合適的論述角度，將這些材料串起來，論文內(nèi)容很快就充實(shí)起來。

　　2．刪除旁枝問題

　　“組織化動(dòng)員”式的評估到底取得了怎樣的效果？這是人們情不自禁發(fā)出的疑問。無論是課題申報(bào)還是交流時(shí)，人們都希望我用理性、系統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究來回答這個(gè)問題。開題時(shí)，我確實(shí)將“組織化動(dòng)員”的評估效果作為研究內(nèi)容之一，并且在此后的論文寫作過程中，圍繞著這樣一些問題：案例院校動(dòng)員起來做了什么？怎么做的？評估結(jié)束后，哪些保留了，哪些消失了？“組織化動(dòng)員”的評估對案例院校的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？我根據(jù)CIPP評估模型要素（情景評估、輸入評估、過程評估、結(jié)果評估）作為分析框架，深入挖掘案例并以豐富的材料作為支撐，有效地回答了大多數(shù)人的疑問。

　　預(yù)答辯時(shí)，導(dǎo)師們認(rèn)為博士學(xué)位論文的篇幅過長（30萬字），結(jié)構(gòu)有些松散。我就將與核心研究內(nèi)容關(guān)聯(lián)不是很緊密的內(nèi)容刪除，刪減了10萬字左右。經(jīng)過這樣的調(diào)整，“組織化動(dòng)員”機(jī)理研究的主線變得更加清晰，重點(diǎn)更為突出，結(jié)構(gòu)也緊湊起來。我對調(diào)整后的效果非常滿意，但同時(shí)還是免不了對刪除的這部分內(nèi)容感到十分可惜，這畢竟是我嘔心瀝血的結(jié)果啊。

　　論文寫作時(shí)的分析框架十分重要，要緊扣核心問題展開深入細(xì)致的研究，避免被旁枝問題所干擾，研究最好只回答一個(gè)問題，削枝強(qiáng)干才能取得較好的效果。

　　五、答辯階段：再次推敲學(xué)位論文的題目

　　完成學(xué)位論文后，在論文答辯前后可對題目進(jìn)行再次推敲，這個(gè)時(shí)候是“點(diǎn)題”，即用文字對論文主題給予概括。點(diǎn)題時(shí)要注意標(biāo)題文字的規(guī)范、準(zhǔn)確、新穎，要仔細(xì)琢磨論文標(biāo)題是否恰當(dāng)；詞語是否確切、科學(xué)、規(guī)范、沒有異議；是否簡單明了；能否真正概括出學(xué)位論文的核心內(nèi)容，恰如其分地反映出研究的范圍和深度；是否新穎醒目；能否引起讀者的閱讀意愿等。

　　我的學(xué)位論文標(biāo)題曾經(jīng)考慮用《“無政府組織”的“組織化動(dòng)員”：大學(xué)本科評估實(shí)證研究》，這個(gè)標(biāo)題對比強(qiáng)烈，比較醒目。但不少人對“無政府組織”提出了異議，認(rèn)為提法不夠規(guī)范，大學(xué)組織的特性準(zhǔn)確的表達(dá)應(yīng)為“組織起來的無政府聯(lián)合體”，如果全文寫上，標(biāo)題又不夠簡潔，最后我放棄了這個(gè)題目。后來，我將項(xiàng)目定為《大學(xué)本科教學(xué)評估“組織化動(dòng)員”機(jī)理研究》，在預(yù)答辯時(shí)，有老師提出，并非所有大學(xué)在評估時(shí)都“組織化動(dòng)員”，北京大學(xué)就沒有采取這種方式。經(jīng)反復(fù)斟酌后，最后我將標(biāo)題改為《地方高校本科評估中的組織化動(dòng)員》。

　　總之，學(xué)位論文研究問題在研究生培養(yǎng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都有體現(xiàn)，從選題階段的研究方向框定，到綜合考試階段的問題聚焦，再到開題階段的研究設(shè)計(jì)，延續(xù)到論文寫作階段的削枝強(qiáng)干，直至答辯階段的標(biāo)題確定。學(xué)位論文貴在圍繞問題開展研究，真正體現(xiàn)出研究的價(jià)值，并形成創(chuàng)新點(diǎn)。