學(xué)科和專業(yè)的區(qū)別是什么 大學(xué)專業(yè)學(xué)科是什么

學(xué)科與專業(yè)區(qū)別與聯(lián)系？講的通俗易懂點，學(xué)科和專業(yè)有什么差別？什么是專業(yè)？什么是學(xué)科？兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系又是什么？高校學(xué)科與專業(yè)怎么區(qū)別？論述專業(yè)與學(xué)科有何區(qū)別，學(xué)科和專業(yè)的區(qū)別。

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• 各學(xué)科和專業(yè)的關(guān)系
• 大學(xué)專業(yè)學(xué)科是什么
• 學(xué)科和專業(yè)的關(guān)系匯總
• 學(xué)科和專業(yè)有什么區(qū)別
• 大學(xué)專業(yè)和系有什么區(qū)別
• 大學(xué)的學(xué)科與專業(yè)有何區(qū)別

各學(xué)科和專業(yè)的關(guān)系

1、學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別就是范圍不同。

2、我國一共設(shè)有10多個學(xué)科門類，每個學(xué)科門類又有若干個一級學(xué)科，一級學(xué)科又包括若干個二級學(xué)科，二級學(xué)科又可以細分為不同的專業(yè)。

3、比如工學(xué)學(xué)科門類其中的機械工程一級學(xué)科，包括機械制造及其自動化、機械電子工程和機械設(shè)計及理論等二級學(xué)科。高考報考的專業(yè)就包括機械設(shè)計及其自動化，機械電子工程等。

大學(xué)專業(yè)學(xué)科是什么

所謂學(xué)科，它的含義有兩個：一是作為知識體系的科目和分支。它與專業(yè)的區(qū)別在于它是偏就知識體系而言，而專業(yè)偏指社會職業(yè)的領(lǐng)域。因此，一個專業(yè)可能要求多種學(xué)科的綜合，而一個學(xué)科可在不同專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用；學(xué)科的第二個含義是高校教學(xué)、科研等的功能單位，是對教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對界定。學(xué)科建設(shè)中“學(xué)科”的含義偏指后者，但與第一個含義也有關(guān)聯(lián)。長期以來學(xué)科和專業(yè)的概念經(jīng)常被混淆，專業(yè)被等同于二級學(xué)科。

專業(yè)和學(xué)科是不同的，但也密切相關(guān)，相輔相成。專業(yè)以學(xué)科為依托、為后盾；學(xué)科的發(fā)展又以專業(yè)為基礎(chǔ)。學(xué)科為專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展的最新成果、可用于教學(xué)的新知識、師資培訓(xùn)、研究基地；而專業(yè)主要為學(xué)科承擔人才培養(yǎng)的任務(wù)和發(fā)展的基礎(chǔ)，更主要的是為社會的發(fā)展提供高素質(zhì)的勞動者。另一方面，從面向社會培養(yǎng)人才的角度來看，學(xué)科的作用是間接的。在專業(yè)定位及培養(yǎng)目標、專業(yè)口徑、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究與使用、教材、實驗設(shè)計與開設(shè)、教學(xué)管理制度等方面的問題，學(xué)科建設(shè)是無法替代的。因此，將專業(yè)與學(xué)科混淆，或主張學(xué)科建設(shè)代替專業(yè)建設(shè)的觀點是不正確的。以學(xué)科建設(shè)代替專業(yè)建設(shè)的結(jié)果必然是削弱專業(yè)特有內(nèi)容的建設(shè)，不利于專業(yè)的改革與發(fā)展，因此，理清關(guān)系、搞好專業(yè)建設(shè)，給專業(yè)建設(shè)適當?shù)牡匚缓苡斜匾?/p>

學(xué)科和專業(yè)的關(guān)系匯總

專業(yè)，一般指高?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門類。學(xué)科，是科學(xué)知識體系的分類，不同的學(xué)科就是不同的科學(xué)知識體系。

二者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。

專業(yè)是在一定學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)上構(gòu)成的，離開了學(xué)科知識體系，專業(yè)也就喪失了其存在的合理性依據(jù)。在一個學(xué)科，可以組成若干專業(yè)；在不同學(xué)科之間也可以組成跨學(xué)科專業(yè)。

學(xué)科、專業(yè)又是不同范疇的概念，人們往往容易混淆二者的差異。學(xué)科和專業(yè)的構(gòu)成是不同的。構(gòu)成一門獨立學(xué)科的基本要素主要有三：

一、研究的對象或研究的領(lǐng)域，即獨特的、不可替代的研究對象。

二、理論體系，即特有的概念、原理、命題、規(guī)律等所構(gòu)成的嚴密的邏輯化的知識系統(tǒng)

三、方法論，即學(xué)科知識的生產(chǎn)方式。

專業(yè)的構(gòu)成要素主要包括：專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系和專業(yè)人員。培養(yǎng)目標即專業(yè)活動的意義表達。課程體系是社會職業(yè)需要與學(xué)科知識體系相結(jié)合的產(chǎn)物，是專業(yè)活動的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。課程體系的合理設(shè)置與否、質(zhì)量高低、實施效果好壞直接影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)狀況。專業(yè)人員主要包括教育者和受教育者，沒有“人”的介入，專業(yè)活動不可能完成

學(xué)科與專業(yè)所追求的目標是不同的。學(xué)科發(fā)展的目標是知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。學(xué)科以知識形態(tài)的成果服務(wù)于社會，一般稱之為科研成果，科研成果又可分為科學(xué)型和技術(shù)型兩種。專業(yè)的目標是為社會培養(yǎng)各級各類專門人才。學(xué)科與專業(yè)目標的區(qū)別表明兩者之間具有不可替代性。學(xué)科與專業(yè)并存是高校的一種特有現(xiàn)象，兩者相互依存，相互促進。專業(yè)是學(xué)科承擔人才培養(yǎng)職能的基地；學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。一所高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，取決于其學(xué)科、專業(yè)水平。

學(xué)科和專業(yè)經(jīng)常容易為人們所混淆。專業(yè)往往被人們等同于二級學(xué)科。在這種觀念指導(dǎo)下，高校中必然出現(xiàn)分化甚于綜合的局面，造成學(xué)科專業(yè)之間各自獨立分割，資源不能共享；人才培養(yǎng)表現(xiàn)出過于專門化，知識面拓展不開；科研表現(xiàn)出研究方向狹窄，整體效益低下等。

學(xué)科和專業(yè)有什么區(qū)別

學(xué)科是按知識的內(nèi)在邏輯組織的知識體系，專業(yè)是按社會應(yīng)用的邏輯組織的知識。我國高等教育劃分為13個學(xué)科門類，分別是哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)。專業(yè)則有幾百個，很多高校甚至可以自設(shè)專業(yè)，一個專業(yè)可能涉及到多個學(xué)科知識。

大學(xué)專業(yè)和系有什么區(qū)別

所謂學(xué)科，它的含義有兩個：一是作為知識體系的科目和分支。它與專業(yè)的區(qū)別在于它是偏就知識體系而言，而專業(yè)偏指社會職業(yè)的領(lǐng)域。因此，一個專業(yè)可能要求多種學(xué)科的綜合，而一個學(xué)科可在不同專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用；學(xué)科的第二個含義是高校教學(xué)、科研等的功能單位，是對教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對界定。學(xué)科建設(shè)中“學(xué)科”的含義偏指后者，但與第一個含義也有關(guān)聯(lián)。長期以來學(xué)科和專業(yè)的概念經(jīng)常被混淆，專業(yè)被等同于二級學(xué)科。

專業(yè)和學(xué)科是不同的，但也密切相關(guān)，相輔相成。專業(yè)以學(xué)科為依托、為后盾；學(xué)科的發(fā)展又以專業(yè)為基礎(chǔ)。學(xué)科為專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展的最新成果、可用于教學(xué)的新知識、師資培訓(xùn)、研究基地；而專業(yè)主要為學(xué)科承擔人才培養(yǎng)的任務(wù)和發(fā)展的基礎(chǔ)，更主要的是為社會的發(fā)展提供高素質(zhì)的勞動者。另一方面，從面向社會培養(yǎng)人才的角度來看，學(xué)科的作用是間接的。在專業(yè)定位及培養(yǎng)目標、專業(yè)口徑、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究與使用、教材、實驗設(shè)計與開設(shè)、教學(xué)管理制度等方面的問題，學(xué)科建設(shè)是無法替代的。因此，將專業(yè)與學(xué)科混淆，或主張學(xué)科建設(shè)代替專業(yè)建設(shè)的觀點是不正確的。以學(xué)科建設(shè)代替專業(yè)建設(shè)的結(jié)果必然是削弱專業(yè)特有內(nèi)容的建設(shè)，不利于專業(yè)的改革與發(fā)展，因此，理清關(guān)系、搞好專業(yè)建設(shè)，給專業(yè)建設(shè)適當?shù)牡匚缓苡斜匾?/p>

大學(xué)的學(xué)科與專業(yè)有何區(qū)別

學(xué)科是按知識的內(nèi)在邏輯組織的知識體系，專業(yè)是按社會應(yīng)用的邏輯組織的知識。我國高等教育劃分為13個學(xué)科門類，分別是哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)。專業(yè)則有幾百個，很多高校甚至可以自設(shè)專業(yè)，一個專業(yè)可能涉及到多個學(xué)科知識。

學(xué)科指高校教學(xué)、科研等的功能單位，是對高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對界定。學(xué)科也指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支，如自然科學(xué)中的化學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)；社會科學(xué)中的法學(xué)、社會學(xué)等。學(xué)科是與知識相聯(lián)系的一個學(xué)術(shù)概念，是自然科學(xué)、社會科學(xué)兩大知識系統(tǒng)（也有自然、社會、人文之三分說）內(nèi)知識子系統(tǒng)的集合概念，學(xué)科是分化的科學(xué)領(lǐng)域，是自然科學(xué)、社會科學(xué)概念的下位概念。