行為科學(xué)統(tǒng)計(jì)怎么樣 教育心理學(xué)考研

教育心理學(xué)考研，現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)怎么樣？求助：心理學(xué)考研問題，復(fù)制之類勿進(jìn)。

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• 教育心理學(xué)考研
• 現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)怎么樣
• 求助：心理學(xué)考研問題，復(fù)制之類勿進(jìn)

教育心理學(xué)考研

首先恭喜你，，考心理學(xué)的研究生不用考數(shù)學(xué)。但是，心理學(xué)的研究生不容易考哦，，，你要有心理準(zhǔn)備才行，，，從07你開始，心理學(xué)都是全國(guó)統(tǒng)考，所以對(duì)跨專業(yè)的人來說，還是比較公平的。然后就是心理學(xué)分，發(fā)展心理學(xué)，教育心理學(xué)，應(yīng)用心理學(xué)，看你考研想考那一方面的，不過，，看你好像是想考教育心理學(xué)（其實(shí)這個(gè)不是很重要，，考研的書都是一樣的，）。

我是心理學(xué)專業(yè)的，，下面的書是我們用的教科書，你可以參考一下

1《普通心理學(xué)》 彭聃齡 北京師范大學(xué)出版社

《普通心理學(xué)》 葉奕乾 華東師范大學(xué)出版社

2《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》 孟慶茂 北京師范大學(xué)出版社

3《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》 朱瀅 北京大學(xué)出版社（郭秀艷的也不錯(cuò)，可選）

《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》 楊志良 浙江教育出版社（郭秀艷的丈夫和老師）

4《發(fā)展心理學(xué)》 林崇德 人民教育出版社 （最好是浙江教育出版社的那本黑的厚的）

5《教育心理學(xué)》 馮忠良 人民教育出版社

6《心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》 張厚粲 北京師范大學(xué)出版社

7《心理與行為科學(xué)統(tǒng)計(jì)》 甘怡群 北京大學(xué)出版社

8《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》 王孝玲 華東師范大學(xué)出版社

9《心理與教育測(cè)量》 戴海琦 暨南大學(xué)出版社

10 北師大出了一本大綱解析（叫備考指南，只看這本，足夠搞定選擇）

以上必看書目：1、2、4、5、6、9（如果是初步打算買書，建議先買這幾本）

剩下的書目不是必看，但需要看某些章節(jié)，也不能忽視。

這個(gè)是考研必看的專業(yè)書，，因?yàn)槟闶强鐚I(yè)考，所以，要盡早安排時(shí)間看這些書，有些書不是看一遍就能懂的，，我有一個(gè)師姐（還是心理學(xué)專業(yè)的哦），為了考研，把這些教科書看了5遍，，，，，

其實(shí)，，我覺得，你在做考心理學(xué)的研究生的決定之前，你想過：什么是心理學(xué)嗎，你適合學(xué)這個(gè)嗎，這個(gè)前景怎么樣，，，，如果，你決定了，想清楚了，，那就盡早準(zhǔn)備吧，，要加油?。?/p>

現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)怎么樣

幾個(gè)月前我初拾心理統(tǒng)計(jì)，看的就是這本傳說中國(guó)內(nèi)最優(yōu)秀的《現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》，看到一半的時(shí)候?qū)嵲诳床幌氯チ?，轉(zhuǎn)而看Gravetter教授的《行為科學(xué)統(tǒng)計(jì)》，短短數(shù)日，大徹大悟，醍醐灌頂，豁然開朗，啷哩咯啷，寫下了那篇《標(biāo)準(zhǔn)誤與標(biāo)準(zhǔn)差》（）。 想當(dāng)時(shí)初看，腦子里沒有形成體系，又愚笨而得不到書中真?zhèn)?，所以只是粗淺地對(duì)比評(píng)論了此書。而今大徹大悟后再看此書，本指望能看出些好來，優(yōu)秀教材總歸有優(yōu)秀之處吧，不想，卻愈發(fā)看出了書中的不足，甚至是謬誤。 統(tǒng)計(jì)的重點(diǎn)在推論統(tǒng)計(jì)，（初級(jí)）推論統(tǒng)計(jì)的重點(diǎn)則是假設(shè)檢驗(yàn)和方差分析，而推論統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)是概率論。概率論的基礎(chǔ)是什么？答曰：中心極限定理和大數(shù)定律（狹義而言即切比雪夫定理）。假設(shè)檢驗(yàn)和方差分析的核心概念又是什么？答曰：標(biāo)準(zhǔn)誤和自由度。如果一本統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材，在進(jìn)入假設(shè)檢驗(yàn)的章節(jié)之前，沒有把上述兩個(gè)定理和兩個(gè)概念講明白，那么，對(duì)于假設(shè)檢驗(yàn)和方差分析的那些公式和步驟多半得生吞活剝死記硬背了。 來看此書。它在引入“標(biāo)準(zhǔn)誤”這個(gè)概念時(shí)幾近提到了中心極限定理，但沒有指明，反倒是講到〈假設(shè)檢驗(yàn)〉中的“平均數(shù)的顯著性檢驗(yàn)”時(shí)，在“總體非正態(tài)分布”的情形里突然給出了中心極限定理的定義。至于大數(shù)定律則壓根沒提，而它在前面“描述統(tǒng)計(jì)”部分講標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)早早提到的“切比雪夫定理”其實(shí)是“切比雪夫不等式”。 說到“標(biāo)準(zhǔn)誤”這個(gè)概念，我那篇評(píng)論中已經(jīng)指出了，它是在毫無強(qiáng)調(diào)的語境中以極短的篇幅給出了標(biāo)準(zhǔn)誤的概念，讓人絲毫體會(huì)不到其重要性。至于標(biāo)準(zhǔn)誤的深刻含義和討論，那就更是半句沒有。再說到“自由度”，包括與之密切相關(guān)的“無偏估計(jì)”，兩個(gè)名詞提及了N次，卻從來沒有停下來講講其內(nèi)涵。在〈概率分布〉中第一次提及時(shí)，它說“自由度是指任何變量中可以自由變化的數(shù)目”，準(zhǔn)確地說應(yīng)該是“任何變量中可以自由變化的變量的數(shù)目”呀！ 如果說作者沒有把上述概念講明白，是由于作者作為專家已經(jīng)意識(shí)不到初學(xué)者的障礙何在的話，那下面指出的這個(gè)問題不得不讓我心疑作者是否真得理解了標(biāo)準(zhǔn)誤和自由度。自打書中的公式6-11給出后，作者反復(fù)地用這個(gè)公式進(jìn)行偷梁換柱。換出來了什么呢？（“√”表示“根號(hào)下”） 本來，根據(jù)定義，t檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)誤=無偏估計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)差/√n，同時(shí)無偏估計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)差=√SS/(n-1)。可書中卻往往寫成t檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)誤=樣本的標(biāo)準(zhǔn)差/√(n-1)，這里樣本的標(biāo)準(zhǔn)差=√SS/n。誠(chéng)然，這兩種表達(dá)方式在數(shù)學(xué)上是等價(jià)的?？蓡栴}在于，后一種表達(dá)式?jīng)]有實(shí)質(zhì)意義，反倒讓人直觀地覺得標(biāo)準(zhǔn)誤和標(biāo)準(zhǔn)差有個(gè)莫名其妙的√(n-1)的關(guān)系。加之書中本來就沒有詳細(xì)討論過它們的關(guān)系，也許有人真就會(huì)這么錯(cuò)誤地理解了。 如果我沒有理由去懷疑作者的權(quán)威性的話，那唯一合理的解釋是，作者這么偷梁換柱是為了便于讀者計(jì)算。因?yàn)樽髡邔?duì)于t檢驗(yàn)的很多公式都在加減乘除一番之后給出了一個(gè)最終的公式，就是那種只要把公式中的各個(gè)未知數(shù)的值代入就可以得到結(jié)果的公式?？勺髡邲]有想到的是，在這么加減乘除之后得到的那個(gè)面目全非的一勞永逸的公式是難以被理解性記憶的，因?yàn)閺氖阶由弦呀?jīng)看不到什么邏輯什么定義了。如果學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)到頭來只是為了把這些公式強(qiáng)行灌輸進(jìn)腦海里，試問這么一本教材和用于分析數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)程序何異呢？還是想把學(xué)習(xí)者的人腦訓(xùn)練成不要理解只要執(zhí)行的電腦？ 而對(duì)于上面已經(jīng)寫過的SS這個(gè)符號(hào)，本書到了〈方差分析〉才第一次現(xiàn)身。SS的用處大著呢！記住了它，方差、標(biāo)準(zhǔn)差、假設(shè)檢驗(yàn)和相關(guān)回歸通通用得著，還可以和相關(guān)里的SP對(duì)比著理解。它不僅讓各種表達(dá)式顯得簡(jiǎn)潔，從邏輯上易于理解，而且它本身就可以簡(jiǎn)化計(jì)算。按心理學(xué)的話來講，就是引入SS，可以減輕記憶容量，深化記憶的加工水平。何樂而不為呢？本書卻沒有這么做，包括〈方差分析〉中，如果能夠多引入幾個(gè)符號(hào)，就不會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)Σ粘在一起，還上標(biāo)下標(biāo)括號(hào)一大堆的繁忙景象，急死個(gè)人兒呀。 這就說到〈方差分析〉中的問題。其一，“完全隨機(jī)設(shè)計(jì)的方差設(shè)計(jì)”里分了樣本容量相同、樣本容量不同和利用統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行方差分析三種情形，每種情形下分別給出了一套方差分析的公式。實(shí)際上，如果作者能夠多花點(diǎn)篇幅講明白方差分析中各個(gè)SS和df的定義式的實(shí)質(zhì)含義的話，甭管你是分三種情形，還是三百種情形，一套定義式完全可以通吃！所謂萬變不離其宗嘛。其二，作者在“隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)的方差分析”中，把重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)作為隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)的一種（兩個(gè)例題也都是重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)），這種處理值得商榷。雖然從統(tǒng)計(jì)的角度講，兩種設(shè)計(jì)的分析確實(shí)是一回事，可是從實(shí)驗(yàn)的角度講，這分明是兩種不同的設(shè)計(jì)。 剩下想說的是，這本書今年出了所謂的修訂版，實(shí)際上就是更正了若干筆誤及排版錯(cuò)誤，還有個(gè)別術(shù)語的修正。如果這樣就能稱之為修訂版的話，我想說，這修訂版里剩下的筆誤和排版錯(cuò)誤還夠出本修訂版呢！若在美國(guó)，五年時(shí)間夠出兩個(gè)貨真價(jià)實(shí)的修訂版了吧。其實(shí)最顯著的變化是，價(jià)錢徒增了三元。此外，這書壓根就沒有提到如“效應(yīng)大小”、“多元方差分析”等內(nèi)容，如何能稱之為“現(xiàn)代”呢？ 在看了一本又一本國(guó)內(nèi)編寫的心理學(xué)教材后，我一個(gè)最深的感觸就是，好教材難得，教材的整體水平差了國(guó)外一大截。如果說教材的差距某種程度上反映了中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家科研水平的差距的話，這還只是一方面。它反映的應(yīng)該還有國(guó)內(nèi)學(xué)者和國(guó)外學(xué)者科研水平上的差距，很多教材內(nèi)容的深度、廣度和新鮮度尤其是作者自己對(duì)知識(shí)理解的程度，都弗如甚遠(yuǎn)。不僅如此，它還可以反映國(guó)內(nèi)學(xué)者和國(guó)外學(xué)者人文素養(yǎng)上的差距，為什么人家能把知識(shí)講得那么生動(dòng)活潑讀得簡(jiǎn)直欲罷不能而我們卻往往生硬干癟讀得快要捶胸頓足？ 還是向前看吧，希望在前頭，社會(huì)在進(jìn)步，事情正在起變化。早些年那些運(yùn)動(dòng)給這個(gè)國(guó)家造成的創(chuàng)傷不是一代人就恢復(fù)得了的。1980年代中后期上大學(xué)的知識(shí)分子里，其實(shí)已經(jīng)有些起色了，只是基數(shù)太小。再過十年，又會(huì)是一幅新氣象。再過二十年，我們這代人應(yīng)該能夠做出些改變了。 Update：進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了書里的一處嚴(yán)重錯(cuò)誤：它把“樣本標(biāo)準(zhǔn)差”和“作為總體無偏估計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)差”當(dāng)成了兩碼事。這也正好解釋了它為什么要把t檢驗(yàn)的公式那么偷梁換柱，為什么專門列出個(gè)“利用統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行方差分析”的一套公式。 是《行為科學(xué)統(tǒng)計(jì)》上指出樣本標(biāo)準(zhǔn)差即作為總體無偏估計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)差讓我注意到這個(gè)問題。本來還以為只是兩本書理解上的出入，然后我翻了手頭有的多本生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材和資料，都是和《行為》一個(gè)講法。事實(shí)上，SPSS軟件的數(shù)據(jù)分析以及科研論文中報(bào)告的樣本標(biāo)準(zhǔn)差，無一不是作為總體無偏估計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)差！ 這么大的一個(gè)錯(cuò)誤，卻一版再版。這么一個(gè)錯(cuò)誤的存在，就意味著此書中假設(shè)檢驗(yàn)的大部分公式都是錯(cuò)誤的，包括書中很多給出了標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值的例題的解也是錯(cuò)誤的。壓根就沒有也不需要s和s(下標(biāo))n-1這么兩個(gè)不同的符號(hào)。所謂公式6-11更是無中生有。至于在進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)時(shí)可以用s近似代替s(下標(biāo))n-1就更不對(duì)頭了。

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