學科教學論是什么 教學論包含哪些基本范疇

什么是教學論？主要大體內(nèi)容？課程與教學論是什么？什么是教學論？關于考研專業(yè)的 學科教學與課程與教學論有什么區(qū)別？學科教學 和 學科教學論 的區(qū)別，學科課程與教學論和課程與教學論畢業(yè)證一樣嗎？

本文導航

• 學習教學論的目的是什么
• 課程與教學論有什么收獲
• 教學論包含哪些基本范疇
• 考研專業(yè)課和學校課程一樣嗎
• 學科教學知識的重要性
• 課程與教學論和學科教學哪個好考

學習教學論的目的是什么

　　中國教學論思想是伴隨著中國學校教育的產(chǎn)生、發(fā)展和人們理性思維能力的不斷發(fā)展而逐步產(chǎn)生、形成和發(fā)展的。到春秋戰(zhàn)國時期，“天子失官，學在四夷，”儒墨道法各家紛紛創(chuàng)辦私學，為教學論思想的產(chǎn)生提供了教育實踐基礎；同時春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學術(shù)氛圍和人文主義、理性主義思潮為教學論思想的產(chǎn)生準備了學術(shù)和思維的深厚土壤。隨著教學實踐經(jīng)驗不斷豐富，對教學問題的理論思考不斷深入，便形成了比較成熟的教學論思想并逐步系統(tǒng)化，這就導致了教學論的萌芽和產(chǎn)生。各家對教學目的、教學作用、教學內(nèi)容、教學過程、教學原則、教學方法等教學基本問題進行了深入探討，展開爭鳴，共同構(gòu)建了中國教學論體系的基本框架，奠定了后世教學論發(fā)展的基礎?！秾W記》是中國傳統(tǒng)教學論形成的顯著標志。

　　萌芽形成期的教學論思想具有以下特征。1．混同性。先秦教學論思想雖然十分豐富，卻尚未分化而形成獨立的學科。教學論思想與教育家們的政治思想、哲學思想、倫理思想、心理思想緊密相連，并直接包含于這些思想的龐大體系中，缺乏相對獨立性。2．經(jīng)驗性。先秦教育家們的教學論思想是長期教育教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括。他們多年從事教學的實踐使他們直感到了教學的許多特點、原則和規(guī)律，并自發(fā)地運用它們來指導教學。他們沒有也不可能對教學問題深入進行純粹理性思考，其言論針對性強但隨意性較大，經(jīng)驗性強而理論性較弱。3．早熟性。與西方同時期教育家相比，先秦教育家教學論思想更豐富全面，教學論專著出現(xiàn)更早。譬如，同為中西方啟發(fā)式教學的創(chuàng)始人，fL子比蘇格拉底要早半個多世紀，蘇格拉底未留下什么著作，孔子的《論語》卻世代傳誦，其中包含了豐富的教學論思想。同為教學論著作，昆體良的《雄辯術(shù)原理》比《學記》要晚三百年，而且塵封一千多年才被人發(fā)現(xiàn)，《學記》一直是封建社會士子必讀的經(jīng)典教材。直到近代興辦師范教育，它仍被作為師范學生必讀書籍。@它以極其精煉的文字，比較全面地從理論上總結(jié)概括了先秦時期的教學實踐和教學論思想，標志著先秦教學思想的系統(tǒng)化和理論化。4．百家爭鳴。教學理論流派紛呈，風姿各異。但儒家教學論思想由于最全面、最豐富、最深刻而成為這一時期教學論的主導方面。

　　http://www.hainnu.edu.cn/licb/Reference-data/IDandDidactics/ChineseDidactics.htm

課程與教學論有什么收獲

課程與教學論”學科簡介 物理系“課程與教學論”學科的發(fā)展已有20余年的歷史，1986年獲得碩士學位授予權(quán)。該學科現(xiàn)有教授4人，副教授2人，有國家課程教學指導委員會委員1人。本學科成員在大學物理和大學物理實驗課程建設和教學論方面進行了卓有成效的研究，在全國具有非常大的影響。近年來在國內(nèi)外重要期刊發(fā)表教學論文近100篇，編寫教材和教學參考書20余部，其中由馬文蔚教授等改編的《物理學》（高教出版社、共5版）據(jù)全國同類教材銷量之首，并多次獲得國家級和省部級獎勵；由江蘇省教學名師獎獲得者葉善專教授主持的《大學物理網(wǎng)絡課程》在全國影響極大。本學科成員主持了多項國家級和部省級教改項目，獲得了多項國家級和部省級獎勵，成果融入了我?；A物理課程教學，使得我?！按髮W物理”和“大學物理實驗”兩門課程均被評為國家級精品課程、我?！拔锢韺嶒炛行摹币脖辉u為國家級實驗教學示范中心。 主要學術(shù)骨干：解希順、錢鋒、殷實、熊宏齊、周雨青、張玉萍。 主要研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)在大學物理教學中的應用、演示實驗在大學物理教學中的應用、物理學前沿成果與基礎物理教學聯(lián)系的研究、“大學物理”創(chuàng)新型課程體系的研究、“大學物理實驗”創(chuàng)新型課程體系的研究、創(chuàng)新型物理實驗設計及實驗儀器開發(fā)的研究等。

教學論包含哪些基本范疇

教學論： 又稱教學法、教學理論，是研究教學一般規(guī)律的科學。教學論是教育學的一個重要分支，它是由教學在整個教育活動中的地位與作用、教學目的、任務、教學過程的本質(zhì)與規(guī)律、教學原則、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學手段、教學評價等內(nèi)容組成的。在當代,隨著教育科學的發(fā)展，它已形成為相對獨立的學科。 教學論的研究是在教育學的一般理論基礎上，對教學理論的歷史遺產(chǎn)、現(xiàn)實的教學實踐經(jīng)驗以及各科教學法的研究成果加以理論概括。 教學論既是一門理論科學又是一門應用科學。教學原理部分闡明了基礎理論和教學的一般理論。在基礎理論方面著重探討知識與教學、教學過程、教學與發(fā)展等內(nèi)容。在一般理論方面主要研究課程理論、智能理論、知情意結(jié)合理論、交往理論、活動理論、最優(yōu)化理論等內(nèi)容；應用性體現(xiàn)在教學模式和教學活動兩部分。教學模式 是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，是教學理論應用于教學實踐的中介環(huán)節(jié)。教學活動是教學論體系中應用性最強的部分，它是教學原理的具體運用，是各種教學模式必不可少的、共有的組成部分。

考研專業(yè)課和學校課程一樣嗎

1、概念不同：

學科教學是以實際教學能力和教學理論為培養(yǎng)目標的一個碩士專業(yè)，主要以就業(yè)為主，與學術(shù)研究的碩士相區(qū)別。

“課程與教學論”是“教育學”領域的一個概念，屬于是“教育學”的二級學科。

2、范圍不同：

學科教學的研究學生在學習掌握各門學科過程中的心理特點和規(guī)律以及學科內(nèi)容、教學方法與學生心理發(fā)展相互關系的教育心理學分支。

目前，一些部屬和省屬師范院校都招收“課程與教學論”專業(yè)碩士研究生，少數(shù)學校招收博士研究生。“課程與教學論”這一學科下面有包含有“課程論”、“教學論”“學科教學論（語文教學論、數(shù)學教學論、物理教學論、化學教學論等三級學科）”。

擴展資料

教學過程的成效取決于教師對教材教法的選擇以及對學生身體、智力、情緒、精神生活成熟過程的了解,并施以有利的影響，促進這個過程的發(fā)展。學科教學心理學其要旨在于造就不僅能適應社會，而且能改造社會的人。每門學科均可根據(jù)其特點在為學習者提供知識工具、培養(yǎng)智力和形成個性及習慣方面發(fā)揮作用。

學科教學心理學是各科教學法的基礎。它研究的目的有兩個：

1、用實驗心理學的方法，研究各科教學法及學習法，把各執(zhí)一端的、零散的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗加以系統(tǒng)化，提高到具有客觀規(guī)律性的水平；

2、根據(jù)實驗的結(jié)果和確切的事實立論，評價現(xiàn)行的教本編輯以及教法使用的得失，尋求提高教學效果的最優(yōu)途徑。

學科教學心理學研究的范圍很廣。所有中小學教學計劃所列的各門學科,諸如語文、數(shù)學、外語、體育、歷史、地理、音樂、美術(shù)、自然科學以及其他社會科學均包括在內(nèi)。

可以把中小學分開研究，成為“小學各科心理學”和“中學各科心理學”等。也可以對各科分別進行研究，構(gòu)成其本身獨立的學科心理學體系，如語文教學心理學、數(shù)學教學心理學、外語教學心理學等。

參考資料來源：百度百科-學科教學

參考資料來源：百度百科-課程與教學論

學科教學知識的重要性

具體到華師大，我不知道情況怎么樣，但就西南師范大學的情況我可以講講，你可以做個參考。

課程與教學論專業(yè)的研究方向是致力于課程、教學理論、教師、課堂、學習問題及基礎教育教學改革中的理論和實踐問題的研究。主要是三個方向內(nèi)容，即教育基本理論研究、學科課程改革與教師專業(yè)發(fā)展研究、成人教育課程與教學論研究。

而學科教育專業(yè)的研究是突出以學科為基礎的實踐研究，切實推進我國學科課程與教學改革；通過學科課程統(tǒng)整研究，帶動綜合理科與社會科課程與教材的開發(fā)；通過學科教學行動與實驗研究，切實推動學科教學模式的改革；通過學科與課程與教學論的融合，實現(xiàn)學科課程與教學論的理論創(chuàng)新。

也就是學科教育專業(yè)，更傾向于實踐；而課程教學論，則比較注重理論啦（比如說什么教學方法，建構(gòu)主義之類）。（說實在的，兩個差別不是特別大）

課程與教學論和學科教學哪個好考