教指委會議是什么 高等教育教學管理原則
有關專業(yè)學位教指委是什么意思？教指委全稱是什么？高等學校教學指導委員會的重要作用。
本文導航
教學職稱11級是什么意思
就是專業(yè)學位教學指導委員會，在本專業(yè)學位管理方面權力極大。
教育工作委員會是什么單位
教學指導委員會
一、簡介
教育部高等學校教學指導委員會是中國教育部聘請并領導的專家組織，具有非常設學術機構的性質(zhì)，接受教育部的委托，開展高等學校本科教學的研究、咨詢、指導、評估、服務等工作[1] 。
二、主要任務
（1）組織和開展本學科教學領域的理論與實踐研究。
（2）指導高等學校的學科專業(yè)建設、教材建設、教學實驗室建設和教學改革等工作。
（3）制定專業(yè)規(guī)范或教學質(zhì)量標準。
（4）承擔專業(yè)評估任務。
（5）承擔本科專業(yè)設置的評審任務。
（6）組織有關教學工作的師資培訓、學術研討和信息交流。
參考文獻：百度百科
http://baike.baidu.com/link?url=X8BEjeuQTshegn9G3r3HM-Jn3plkjsycDbyjLeGMha58s9SU8GM7kdF3Sr30rdkbSa5152KO2Vr8I8y8EpdOUqYk4rTfYQksGD6Wlm5HHkAT2-JdphE_tWiqHpnN1r2NT08KmLZnsNJRCwIIxbjehZZiVTT6TuEQ7nwER56Oi1n9Eo-IjxLHpvuo8-YJwFcPq7gtlxJ7dHpqr8r-RhCpvWzQzSZjpkrL4HrE7zgLbBdF67BxnMbyRlqCLXElnBc7
高等教育教學管理原則
高等學校教學指導委員會的前身是各教材編審委員會。教材編審委員會的成立，極大地推進了我國高校的教材建設，使我國高校的教材從無到有、從引進到自編、從單一品種到多品種配套，形成了具有我國特色的高質(zhì)量教材建設的局面。20世紀90年代高等學校各學科專業(yè)教學指導委員會成立后，教學指導委員會的工作由原來以教材編審為主要內(nèi)容，轉向?qū)W科的教學工作進行全面的研究、咨詢和指導。各學科專業(yè)教學指導委員會在高等教育教學的決策前研究、教學文件審定、學科專業(yè)評估、優(yōu)秀教學成果評獎、教學研究、師資培訓及制定教材規(guī)劃與教材評審等方面做了大量工作。1．積極參與、指導高等教育教學改革高等學校教學指導委員會（或先前的教材編審委員會）匯聚了一大批我國高等教育戰(zhàn)線的著名專家、學者以及教學管理專家，具有豐富的教育教學實踐經(jīng)驗。他們既是教學指導委員會文件的研究制定者和高校教學研究活動的組織者，又是高等教育教學改革的實踐者，在高校具有廣泛的影響。有關資料顯示，自1985年高等學校工科基礎課課程教材編審委員會改建為高等學校工科基礎課課程教學指導委員會至1990年，舉辦了近50個暑期教師講習班，廣泛開展了多種形式的教學研究和教材研究活動，組織召開了50余次經(jīng)驗交流會，初步建成了高等數(shù)學、大學物理兩門課程的試題庫。這些工作的開展對高等學校工科基礎課的課程建設和教學質(zhì)量的宏觀指導與管理起到了重要的作用。1990年召開的“蘭州會議”提出了“加強基礎，重視應用，分流培養(yǎng)”改革思路后，理科各教學指導委員會積極參加了“國家理科基礎科學研究和教學人才培養(yǎng)基地”的建設工作，并努力探索培養(yǎng)理科應用性人才的途徑。例如，數(shù)學、物理、化學三個教學指導委員會組織了應用數(shù)學、應用物理學、應用化學專業(yè)的調(diào)研組，對全國各高等學校的應用數(shù)學、應用物理學、應用化學專業(yè)的情況進行了系統(tǒng)的調(diào)查，并進行了分析研究和評估，提出了理科應用性人才的培養(yǎng)途徑和模式。生物學教學指導委員會從1992年開始對生物類專業(yè)的課程體系開展了深入的研討，在對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容進行大量的更新、補充和優(yōu)化的基礎上，提出了“6+1”的基礎課設置方案。計算機教學指導委員會從1993年開始對全國計算機專業(yè)教學基本狀況進行調(diào)查研究。先對全國不同層次、不同類型的80多所高校開展了問卷調(diào)查，后又組成調(diào)研組分三路對10多所院校進行重點實地調(diào)查，召開教師座談會、與教學負責同志交談、參觀教學設施和設備，在此基礎上形成了調(diào)研報告并報送國家教委。90年代初，工科各教學指導委員會積極開展了一系列的教學研究活動。他們經(jīng)過調(diào)研、分析后認為，工程人才培養(yǎng)模式的建立關鍵是要提高工程人才的整體素質(zhì)，尤其要突出以往欠缺的工程實踐、創(chuàng)造性思維、經(jīng)濟管理素質(zhì)、自我發(fā)展能力，力求培養(yǎng)出社會需要的、不同類型的人才。在教育思想方面要實現(xiàn)四個轉變：由專業(yè)對口教育向基本素質(zhì)教育轉變，由注重知識傳授向重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)轉變，由注重共性教育向注重個性發(fā)展、全面因材施教轉變，由注重學科系統(tǒng)性向注重工程綜合型轉變。這些意見和建議對后來我國高等工科院校的教學改革起到了很好的指導作用。1995年3、4月間，原國家教委正式推出并開始實施“高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”。到1996年9月，高等學校各教學指導委員會的專家先后參加了原國家教委批準的221項大的立項項目，包括985個子項目。高等學校各學科專業(yè)教學指導委員會均積極參與了代表國家級水平的系列改革研究報告的撰寫以及1000多種“面向21世紀課程教材”的編寫、培訓工作。進入21世紀，我國高等教育教學面臨著一系列新情況、新問題。為此，各教學指導委員會開展了大量的調(diào)查研究工作。例如，非力學專業(yè)力學基礎課程教學指導分委員會于2001年對全國各類高校的力學基礎課程的教學情況、師資隊伍、實驗室人員隊伍、教材等情況開展了一次全面的調(diào)研，涉及國內(nèi)25個省市的126所高校。同時，還完成了對我國香港和國外14所高校的有關力學課程的調(diào)研。數(shù)學類專業(yè)教學指導分委員會于2003年開展了“關于信息與計算科學專業(yè)辦學現(xiàn)狀與專業(yè)建設相關問題的調(diào)研”，內(nèi)容涉及信息與計算科學專業(yè)的內(nèi)涵與定位、教學內(nèi)容與教學要求、課程設置、教材建設、教師培訓等。2003年，教育部啟動“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”后，有關教學指導委員會及其專家又積極參與了大學外語教學改革、國家精品課程建設、高校教學質(zhì)量評估等工作，保證了相關工作的順利開展。2.修訂專業(yè)目錄，制定教學基本要求隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，優(yōu)化學科專業(yè)結構，制定相關學科專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學基本要求，合理配置高等教育資源，是一項非常重要的工作。據(jù)初步統(tǒng)計，1985—1990年期間，高等學校工科基礎課課程教學指導委員會就制定了43門、58種課程的教學基本要求。1992年，原國家教委組織各教學指導委員會修訂并頒布了高校各科類基本專業(yè)目錄。1997年，原國家教委下發(fā)《關于進行普通高等學校本科專業(yè)目錄修訂工作的通知》（教高[1997]13號），各教學指導委員會在高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革立項研究的基礎上，通過分科類調(diào)查論證、總體優(yōu)化配置、反復征求意見，最終確定了涵蓋11個門類下設的71個二級類、249種專業(yè)的普通高等學校本科專業(yè)目錄。新目錄的頒布實施，是關系我國高等教育改革與發(fā)展的一項帶有全局性的重要舉措，對于高等學校改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強畢業(yè)生的適應能力等都具有十分重要的意義。2003年11月，教育部下發(fā)了《關于理工科各教學指導委員會研究課題立項的通知》（教高司函[2003]141號），啟動了相關學科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究和制定學科專業(yè)教學規(guī)范兩項工作。各教學指導委員會接到通知后，即開展了大量的調(diào)研工作，并召開了相關的會議，在全面開展學科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究的基礎之上，撰寫了相關的發(fā)展戰(zhàn)略研究報告，制定了各個學科專業(yè)的教學規(guī)范。這項工作的開展，對于引導高等學校學科專業(yè)教學改革與建設，指導學科專業(yè)評估，促進學科專業(yè)教學改革、建設與管理，提高理工科教育質(zhì)量和水平具有重要的意義。3. 制定和實施國家級教材建設規(guī)劃20世紀60年代初教材編審委員會的成立，有力地推動了我國高校的教材建設工作。據(jù)不完全統(tǒng)計，從1961—1966年，共編輯出版高校教材、參考書501種，發(fā)行約0.2億冊，初步解決了我國自編教材從無到有的問題，為我國培養(yǎng)高、中級科技人才做出了重要的貢獻。1980年11月，教育部向有關高等學校、各教材編審委員會及人民教育出版社（高等教育出版社未恢復）下發(fā)了《關于下達高等學校理科和工科基礎課教材五年（1981—1985年）編寫規(guī)劃的通知》。1985年12月，原國家教委向各有關教材編審委員會及高等教育出版社下發(fā)了《關于制定高等學校理工科各學科1986—1990年教材建設規(guī)劃的意見》。各教材編審委員會參加了1981—1985年、1986—1990年國家規(guī)劃教材的建設。這期間，各教材編審委員會開展的工作包括：參與一些全國通用教材的修訂工作，更新教材內(nèi)容，提高編寫質(zhì)量；另一方面，促進具有各高校自身教學特色的教材的出版，從而使高校教材的出版呈現(xiàn)出了多品種、多樣化的局面。90年代以來，高等學校各科類教學指導委會編制和審定了國家“八五”、“九五”、 “面向21世紀課程教材” 、“十五”教材建設的出版規(guī)劃，并積極開展了對基礎課程、專業(yè)課程教材的編審、研究和評介。這個時期，最突出的是“面向21世紀課程教材”的出版。為了貫徹落實第二次全國普通高等學校本科教學工作會議精神，進一步加強我國普通高等教育教材建設，教育部高教司于2005年5月向有關教學指導委員會下發(fā)了《關于征集普通高等教育“十一五”國家級教材規(guī)劃建設內(nèi)容建議的函》?？梢钥闯?，高等學校教學指導委員會在“十一五”國家級規(guī)劃教材建設中將繼續(xù)發(fā)揮重要的作用。4. 參加了相關的教學評估工作1995年，原國家教委啟動了高等學校教學工作評價試點工作。此后，一些教學指導委員會的專家參加了對高校教學工作的合格評價、優(yōu)秀評價和隨機水平評價。另外，教學指導委員會還參加了對高校的專業(yè)評估工作。例如，在應用理科專業(yè)評估方面，數(shù)學、物理、化學三個教學指導委員會先后對應用數(shù)學、應用物理、應用化學專業(yè)進行了評估。相關教學指導委員會經(jīng)過認真研究，制定了評估標準，并對專業(yè)點進行了評估。從1991年開始，國家選擇了一批代表我國較先進水平的、在國內(nèi)具有重要影響和起骨干帶頭作用的學科專業(yè)點，先后建立了83個“國家理科基礎科學研究和教學人才培養(yǎng)基地”、45個國家工科基礎課程教學基地、51個國家文科基礎學科人才培養(yǎng)和科學研究基地、32個國家大學生文化素質(zhì)教育基地等。在教育部的領導和組織下，相關教學指導委員會的委員參加了這些教學基地的評估工作。5. 建設優(yōu)質(zhì)教學資源在高等學校教學內(nèi)容和課程體系改革不斷深化的過程中，各教學指導委員會積極參加了精品課程、精品教材等優(yōu)質(zhì)教學資源建設工作，并積極探索現(xiàn)代教育技術在教學中的應用。例如，各教學指導委員會積極參與了原國家計委立項的“九五”國家重點科技攻關項目——計算機輔助教學軟件研制開發(fā)與應用（簡稱96-750項目）的計算機輔助教學軟件、各科類試題庫的建設，還積極參與了教育部組織開展的新世紀網(wǎng)絡課程建設工程等。自2001年起，有關學科專業(yè)教學指導委員會積極開展了教學資源庫的建設工作。由化學化工教學指導委員會組織研制的“高等化學資源共建共享平臺”于2005年獲國家級教學成果一等獎。2003年教育部啟動“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”后，各教學指導委員會為提高教學質(zhì)量和推廣教學改革經(jīng)驗做了大量的工作。例如，國家精品課程評審出來后，各教學指導委員會舉辦了相應的精品課程建設經(jīng)驗研討會，舉辦了相關的教師培訓班。三、教學指導委員會肩負著提高高等學校教育教學質(zhì)量的使命近年來，我國高等教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。在宏觀層面上，高校的規(guī)模迅速擴大，結構呈現(xiàn)多樣化，與經(jīng)濟社會發(fā)展的關系越來越密切，這一變化呼喚著教育決策的科學化、民主化、法制化。在微觀層面上，隨著辦學自主權的逐步下放，怎樣爭取更多的外部資源、合理配置內(nèi)部資源，形成什么樣的辦學特點，都需要高校認真考慮。充分發(fā)揮高等學校教學指導委員會的作用，探討教學指導委員會在新的歷史時期的運作模式，是我國高等教育教學管理體制改革的需要。首先，隨著政府教育管理職能向宏觀管理的轉變，在傳統(tǒng)教育管理體制下原來由政府承擔的許多專業(yè)化的咨詢、評估、監(jiān)督等管理職能需要分離出來，建立一個政府指導性管理、學校自主管理、行業(yè)自律性管理相結合的，比較健全的法律法規(guī)保障體系、教育教學服務體系、信息咨詢服務體系和評估監(jiān)督體系。高等學校教學指導委員會受委托可以開展部分執(zhí)行性、操作性、事務性的工作，積極開展教學改革研究、指導咨詢服務、教學評估，逐步形成客觀、公正并具有權威性的非常設性學術組織參與管理。第二，一些高校在教育思想和觀念、辦學體制與機制、教育質(zhì)量的保證、教師培訓、教學改革等方面急需與外界溝通和交流，但由于教育經(jīng)費的限制，這些方面的工作受到影響。另外，隨著高等教育的多層次、多樣化，高等學校畢業(yè)生分配的市場化，一些學校在如何創(chuàng)辦具有自己特色的高等教育、培養(yǎng)高質(zhì)量的社會需求的人才，形成有效的新型教育教學模式、教學內(nèi)容和教學方法，調(diào)整好學科專業(yè)結構和人才培養(yǎng)結構，主動適應人才市場需求和提高國際競爭力，整合教育資源、規(guī)范教學管理方面，也遇到了難題，亟待與外界溝通和探討。作為教育部領導下的專家組織，教學指導委員會可以通過研究制定教學文件、召開相關研討會、組織開展教育教學研究、開展教師培訓等活動，發(fā)揮這方面的橋梁與紐帶作用。第三，隨著我國高等教育辦學體制和機制的改革，社會力量辦學已經(jīng)興起。相對于政府對公辦學校的管理而言，對民辦學校的管理則更應強調(diào)學校依法自主管理和社會參與管理的方式。因此，高等學校教學指導委員會可以在辦學資質(zhì)評審，教育質(zhì)量、教學水平評估，學校資產(chǎn)評估和教學信息交流等方面發(fā)揮積極作用。四、高等學校教學指導委員會的工作任重而道遠在2006—2010年教育部高等學校教學指導委員會成立大會上，周濟部長期望新一屆教學指導委員會要努力成為教育部宏觀管理教學工作的依靠力量、指導高校教學工作和教學改革的骨干力量、實現(xiàn)高校規(guī)范教學管理的推動力量、加強師資隊伍建設的引領力量。他期望各位委員要自覺成為致力于教學工作、投身教學改革、加強自身學習、倡導優(yōu)良學風的帶頭人。與過去相比，新一屆教學指導委員會在組成上發(fā)生了一定的變化。往屆僅由來自高校的專家構成，而新一屆教學指導委員會由高校從事本學科教學工作的專家、企事業(yè)單位熱心人才培養(yǎng)工作的專家、行業(yè)部門熟悉行業(yè)發(fā)展和人才需求并關心人才培養(yǎng)工作的專家組成。不難發(fā)現(xiàn)，隨著高等教育教學改革的不斷深入，對高等學校教學指導委員會的內(nèi)涵和作用的認識也在不斷深化。教高函[2005]25號文件指出，新一屆教學指導委員會的主要任務是：（1）組織和開展本學科教學領域的理論與實踐研究。（2）指導高等學校的學科專業(yè)建設、教材建設、教學改革、實訓基地建設、實驗室建設等工作。（3）制定專業(yè)規(guī)范或教學質(zhì)量標準。（4）接受委托承擔專業(yè)評估任務。（5）接受委托承擔本科專業(yè)設置的評審或高職高專專業(yè)設置的核定任務。（6）組織師資培訓、教學研討和信息交流等工作。（7）完成教育部委托的其他任務。因此，高等學校教學指導委員會在貫徹落實教育振興行動計劃、推動高校教學改革和教學質(zhì)量的提高等方面將發(fā)揮越來越大的作用。
