專業(yè)課怎么寫框架 什么叫做框架式筆記

論文框架怎么寫？什么叫做框架式筆記？中小學學科教學內(nèi)容框架系統(tǒng)怎么寫？

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• 論文框架怎么寫
• 什么叫做框架式筆記
• 如何打造一個教育教學系統(tǒng)

論文框架怎么寫

論文一般的組成部分包括以下內(nèi)容：題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。

其中部分組成（例如附錄）可有可無。

論文題目要求準確、簡練、醒目、新穎。

目錄是論文中主要段落的簡表。（短篇論文不必列目錄）

內(nèi)容提要是文章主要內(nèi)容的摘錄，要求短、精、完整。

關(guān)鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來的，是對表述論文的中心內(nèi)容有實質(zhì)意義的詞匯。關(guān)鍵詞是用作計算機系統(tǒng)標引論文內(nèi)容特征的詞語，便于信息系統(tǒng)匯集，以供讀者檢索。每篇論文一般選取3-8個詞匯作為關(guān)鍵詞，另起一行，排在“提要”的左下方。

主題詞是經(jīng)過規(guī)范化的詞，在確定主題詞時，要對論文進行主題分析，依照標引和組配規(guī)則轉(zhuǎn)換成主題詞表中的規(guī)范詞語。（參見《漢語主題詞表》和《世界漢語主題詞表》）。

論文正文

（1）引言：引言又稱前言、序言和導言，用在論文的開頭。引言一般要概括地寫出作者意圖，說明選題的目的和意義, 并指出論文寫作的范圍。引言要短小精悍、緊扣主題。

（2）論文正文：正文是論文的主體，正文應包括論點、論據(jù)、論證過程和結(jié)論。主體部分包括以下內(nèi)容：

a.提出問題-論點；b.分析問題-論據(jù)和論證；c.解決問題-論證方法與步驟；d.結(jié)論。

參考文獻

一篇論文的參考文獻是將論文在研究和寫作中可參考或引證的主要文獻資料，列于論文的末尾。參考文獻應另起一頁，標注方式按《GB7714-87文后參考文獻著錄規(guī)則》進行。

論文裝訂

論文的有關(guān)部分全部抄清完了，經(jīng)過檢查，再沒有什么問題，把它裝成冊，再加上封面。論文的封面要樸素大方，要寫出論文的題目、學校、科系、指導教師姓名、作者姓名、完成年月日。論文的題目的作者姓名一定要寫在表皮上，不要寫里面的補頁上。

學位論文

學位申請者為申請學位而提出撰寫的學術(shù)論文叫學位論文。這種論文是考核申請者能否被授予學位的重要條件。

學位申請者如果能通過規(guī)定的課程考試，而論文的審查和答辯合格，那么就給予學位。如果說學位申請者的課程考試通過了，但論文在答辯時被評為不合格，那么就不會授予他學位。

有資格申請學位并為申請學位所寫的那篇畢業(yè)論文就稱為學位論文，學士學位論文。學士學位論文既是學位論文又是畢業(yè)論文。

學術(shù)論文

中華人民共和國國家標準VDC 001.81、GB 7713-87號文件給學術(shù)論文的定義為：

學術(shù)論文是某一學術(shù)課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創(chuàng)新見解的知識和科學記錄；或是某種已知原理應用于實際中取得新進展的科學總結(jié)，用以提供學術(shù)會議上宣讀、交流或討論；或在學術(shù)刊物上發(fā)表；或作其他用途的書面文件。

在社會科學領(lǐng)域，人們通常把表達科研成果的論文稱為學術(shù)論文。

學術(shù)論文具有四大特點：①學術(shù)性 ②科學性 ③創(chuàng)造性 ④理論性

參考資料來源：百度百科-論文

什么叫做框架式筆記

做筆記的作用

1、輔助理解

考研有別于本科學習，還有很多同學是跨專業(yè)考研，此前從未接觸過目標專業(yè)，因此，在理解知識點的過程中會存在很多障礙。做筆記的同時，可以對重點難點進行反復研讀，達到“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的效果。

2、輔助記憶

考研，有大量需要背誦記憶的知識點。每個人都有不同的記憶方法，但是"好記性不如爛筆頭"?？陬^背誦與記筆記的效果會在最后的沖刺階段高下立現(xiàn)，與其在12月焦頭爛額地后悔，不如早早勤奮地開始做案頭工作。這份努力，一定不會被辜負。

3、輔助答題

有的同學反映，口頭背誦明明背的很好，真正到模擬或考試時卻無論如何都想不起來了。這恰恰證明了做筆記的重要性。不真刀真槍地下筆去寫，永遠沒有實戰(zhàn)的感覺。更為重要的是，如果能夠按照實際考試的題目類型進行整理筆記的話，就相當于你已經(jīng)提前進入到了實戰(zhàn)備戰(zhàn)階段。

備考初期筆記的做法

第一階段的筆記整理的思路應該是：通讀全書，建立框架。

泛讀后可根據(jù)自己理解的情況，將所有你認為重點的、難點的部分做以摘抄。這部分一般耗時較久，但是非常重要的基礎(chǔ)階段。其認真程度，直接影響后續(xù)的理解與背誦。

專業(yè)課筆記的注意點：

（1）專業(yè)課筆記切忌抄書

抄書式的筆記只能在短時間內(nèi)讓你對所學知識有個大概的印象，但是會大大弱化知識點之間的聯(lián)系，不僅耽誤看書進度，更讓人無法形成全面系統(tǒng)的知識體系。

（2）看完書或者聽完課程再做筆記

先從目錄宏觀把握整本書的大致內(nèi)容，然后深入各個章節(jié)進行細致的學習。學習完一章之后，開始按照自己的理解和記憶動手做筆記，遇到遺忘的地方查書補齊，遇到疑難的地方可以標注出來，然后去詢問老師。學完整本書后，整理全書的大框架，將各章節(jié)的小框架納入其中。

（3）按照真題總結(jié)專題

真題的論述或者簡答題涉及的知識點往往分散于專業(yè)課的各個參考書中，研究這些題目可以將原本獨立于各個書本中的知識點串聯(lián)起來，也會為你總結(jié)知識專題提供思路和方向，使專業(yè)課涉及的各種知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。

后期及沖刺階段如何記筆記？

在進行過漫長的第一階段打牢基礎(chǔ)后，我們就可以在后期進行記筆記的第二階段了。思路就是結(jié)合考綱，專注技巧。在這一階段，要結(jié)合真題特點，同時根據(jù)歷年出題規(guī)律，對可能出題的知識點進行提煉，同時按照考試題型進行分類整理。

在沖刺階段我們應該注意結(jié)合熱點，理論聯(lián)系實際。

筆記不僅僅是抄書，做筆記實際是一種將知識點內(nèi)化的過程，做過之

如何打造一個教育教學系統(tǒng)

1.教學大綱 　　

教學計劃設(shè)置的每一門課程，都應有相應的教學大綱。教學大綱是根據(jù)學科內(nèi)容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學目的、任務；知識、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)；教學進度和教學法的基本要求。它是編寫教材和進行教學工作的主要依據(jù)，也是檢查學生學業(yè)成績和評估教師教學質(zhì)量的重要準則。 　　

教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科的主要內(nèi)容的教學指導文件。它根據(jù)教學計劃，規(guī)定每個學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規(guī)定了教學進度和教學方法的基本要求。　 　　

2.教學大綱的結(jié)構(gòu) 　　

從形式上看，教學大綱的結(jié)構(gòu)一般分為三個部分，即說明、本文和附錄。大綱的說明部分闡述開設(shè)本門課程的意義，本門課程教學的目的任務和指導思想，提出教學內(nèi)容選編的原則和依據(jù)，以及教學內(nèi)的重點和教學方法的建議，特別是對教學中困難復雜的部分進行分析，提出建議。 　　大綱本文是對教學的基本內(nèi)容所作的規(guī)定，是大綱的主體部分，反映教學內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)及其主要的教學形式，它是以學科的科學體系為基礎(chǔ)，結(jié)合教學法的特點，順序地排列著該門課程教學內(nèi)容的主題、分題和要點。一般以篇、章、節(jié)、目等，編制成嚴密的教學體系。在大綱本文中規(guī)定著本門課程教學內(nèi)容的范圍和分量，時間分配和教學進度，也在一定程度上反映課程 學術(shù)觀點以及教學深度、重點和難點。大綱本文還應把該門課程有關(guān)篇章的實驗、實習或其他作業(yè)題目規(guī)定下來；還要介紹各篇章的教科書、參考書或其他參考資料和文獻，以及必要的教學設(shè)備等?？傊?，本文部分反映了該課題主線、知識結(jié)構(gòu)以及實施環(huán)節(jié)。 　　

附錄部分則列舉各種教學參考書和資料。 　　

3.教學大綱的意義 　　

教學大綱是學科教學的指導性文件。無論是教材和教學參考書的選編，授課計劃的制訂，還是成績考核，教學檢查及課程評估都要以教學大綱為依據(jù)。教學大綱明確規(guī)定本門課程在專業(yè)教學計劃中的地位和作用，確定本門課程教學的基本任務和要求，依據(jù)學科的知識系統(tǒng)與有關(guān)先行課、后繼課之間的聯(lián)系，確定各章、節(jié)的基本內(nèi)容、重點和難點，并能反映出本學科的新成就和學科發(fā)展的方向；同時要提出本門課程教學組織實施的原則和學時數(shù)，并分列講授課、習題課、實驗課及其他實踐性教學環(huán)節(jié)等的教學時數(shù)的分配。教學大綱不僅是講授大綱，還是指導學生自學和培養(yǎng)學生能力的綱要。 　　

總之，教學大綱是課程內(nèi)容合乎邏輯的構(gòu)架，是教學順序、教學工作的指南，以及對該課程掌握程度的反映。各?？蓮母髯缘臈l件出發(fā)擬訂各科大綱，大學教師應該了解、熟悉、鉆研教學大綱，并在自己的教學實踐中執(zhí)行大綱。 　　

二、制訂教學大綱的基本原則 　　

高等學校專業(yè)教學計劃的結(jié)構(gòu)，包括專業(yè)培養(yǎng)目標、學習年限和學年編制、課程設(shè)置及其主要教學形式和學時(學分)分配、各種教學活動、總學時(學分)數(shù)與每學期學時(學分)數(shù)以及周學時數(shù)等等。 　　

（一）符合教學計劃的要求 　　

教學大綱的制訂首先應當考慮本門課程在整個教學計劃中的地位和任務，在培養(yǎng)專門人才的目標上，本門課程的作用以及通過學習要達到的目的和要求。教學大綱是專門人才培養(yǎng)規(guī)格在課程中的具體體現(xiàn)，因而選擇的教學內(nèi)容必須保證專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。然而教學大綱又是以學科的科學體系為基礎(chǔ)的，因而也必須保持科學體系自身的基本邏輯系統(tǒng)和完整性。選擇教學內(nèi)容時，過分強調(diào)學科的系統(tǒng)性而影響人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和教學法的要求，或者片面強調(diào)專業(yè)需要而任意割裂或舍棄學科的有機組成部分的作法都是錯誤的。教學大綱的制訂還應當遵循教學計劃整體擾化的原則。教學計劃中的每一門課程都是互相聯(lián)系的，對各門課程的內(nèi)容；既要注意相互銜接，又要避免重復或遺漏。由于課程的教學內(nèi)容有其嚴謹?shù)目茖W體系，同一專業(yè)的各門課程，所牽涉的知識范圍又往往相互交叉。為了保證科學體系的完整性，不可能絕對地避免重復。因此，在編制教學大綱時，要從教學計劃的全局出發(fā)，明確課程內(nèi)容的分工，處理好先修課與后續(xù)課的銜接與配合，并盡可能依據(jù)教學法要求，對于重復部分進行認真的技術(shù)處理，如從不同角度來闡述問題，或在課程與課程之間協(xié)調(diào)安排，某些課程作為重點，其他課程僅為一般地提到為止，不展開論述。 　　

（二）體現(xiàn)科學性與思想性結(jié)合、理論聯(lián)系實際的原則 　　

教學大綱的編制應當從學科內(nèi)部處理好科學性與思想性、理論性與實踐性的關(guān)系。教學大綱首先要體現(xiàn)科學性和思想性結(jié)合的要求，所列出的論點，都應當是科學已經(jīng)檢驗過的，符合客觀規(guī)律的的知識；在方法論上，應當是符合唯物辨證法的。對于各種非唯物主義的學術(shù)觀點，應當以列主義的立場、觀點和方法進行分析和批判。對于科學上尚不成熟的假設(shè)，應當引導學生獨立思考，不輕易做出定論。教學大綱的科學性與思想性的結(jié)合，還表現(xiàn)在歷史與邏輯的統(tǒng)一：教學大綱所提出的綱、要要便于教材的敘述，要反映出所研究的各種現(xiàn)象、事實和規(guī)律的認識發(fā)展過程。同時，教學大綱也要及時反映科學發(fā)展的最新成就，當然，這應當是具有比較重，大理論意義和實踐價值或典型性的新的研究成果。 　　

教學大綱的編制還應當遵循理論聯(lián)系實際的原則，堅持理論與實踐一致；觀點與材料統(tǒng)一。在重視理論傳授時，不能忽視實踐的訓練，應使實驗、實習、社會調(diào)查等教學形式在相應的學科教學大綱中占有重要的地位。 　　

（三）結(jié)合科學體系和教學法特點，建立嚴謹?shù)膶W科體系 　　

教學大綱的編制應當建立在該門學科嚴謹?shù)目茖W體系基礎(chǔ)上，符合科學體系的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，使學生掌握比較系統(tǒng)的學科結(jié)構(gòu)體系；但是，另一方面，作為教學大綱的學科體系又不能完全等同于科學體系，在選擇教學內(nèi)容及組織教學過程時，它必須考慮學生的學習心理，遵循教學原則，考慮教學法的要求。在處理教學內(nèi)容時，還要照顧到學科結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化及課程與課程之間相互聯(lián)系的優(yōu)化組合；處理好學科內(nèi)部的科學性與思想性，理論與實踐關(guān)系問題；以及教學內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、統(tǒng)一性和靈活性，以建立優(yōu)化的學科結(jié)構(gòu)。教學大綱選擇教學內(nèi)容時，一方面要有重點地加大縱向跨度，以便使教學節(jié)奏適當加快，以解決學科發(fā)展迅速、信息量激增與教學時數(shù)有限的矛盾；另一方面又要有選擇地加強橫向聯(lián)系，促進學科多方位地展開，以擴展學生的知識視野，并促進思維能力的發(fā)展。 　　

（四）要有相對的穩(wěn)定性，又要不斷更新 　　

教學大綱要保持相對的穩(wěn)定性，才能保證穩(wěn)定的教學質(zhì)量。但教學大綱也要及時反映現(xiàn)代科學技術(shù)的最新成就和當代科技發(fā)展的最新水平。保證教學大綱的“先進性”，實現(xiàn)教學內(nèi)容的現(xiàn)代化。因此教學大綱的編制要不斷更新內(nèi)容。但是不論更新教學內(nèi)容，或補充新的內(nèi)容，都應當從教學的目的任務和學生的接受能力出發(fā)，切忌盲目、片面地求新求多，加重學生的負擔，導致降低教學質(zhì)量。所以編制教學大綱、選擇教材內(nèi)容，包括更新和補充知識，都應當貫徹少而精、量力性原則，分量要適當合理，既要讓學生現(xiàn)有的水平出發(fā)，又要起促進學生智能發(fā)展的作用。教學內(nèi)容太易或太難，過于繁鎖或分量偏少都不利于學生的智能發(fā)展。 　　

三、教學大綱的運用 　　

教學大綱是教師工作的主要依據(jù)，教師必須認真深入地鉆研教學大綱。但是教學大綱只是以綱要的形式規(guī)定著課程的基本內(nèi)容，教師的教學一方面應符合大綱的要求，以保證課程的基本規(guī)格和教學質(zhì)量，另一方面又要在深入鉆研大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的實際水平，靈活地掌握，如補充學生以往知識上的缺漏，適當增加大綱尚未編入的有重大價值的科學最新成就的材料。 　　

我國過去高等學校公共課、基礎(chǔ)課的教學大綱是由教育主管部門統(tǒng)一制訂的，隨著形勢發(fā)展的需要，對教學大綱的執(zhí)行允許有一定的靈活性，即逐漸采用課程教學基本要求來代替課程統(tǒng)一的教學大綱。這樣，各高等學校可以以課程教學的基本要求為依據(jù)，結(jié)合本校和本專業(yè)的特點，自行擬訂各門課程的教學大綱。