外國教育制度叫什么 法國的學(xué)校教育是怎樣的

國外高等教育制度是怎樣的？謝謝？日本 韓國 歐美等國家是什么教育制度應(yīng)試教育 還是素質(zhì)教育？歐洲國家教育制度是怎樣的？謝謝了，大神幫忙?。?/p>

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• 美國高等教育有哪些值得我們學(xué)習(xí)
• 日本的教育制度與中國有什么區(qū)別
• 法國的學(xué)校教育是怎樣的

美國高等教育有哪些值得我們學(xué)習(xí)

起源于西方中世紀(jì)的高等教育，歷經(jīng)幾百年的演變和發(fā)展，時(shí)至今日在世界各國尤其是西方發(fā)達(dá)國家都按各自民族國家的需要形成了各具特色的傳統(tǒng)和發(fā)展模式，然而，有一點(diǎn)是共同的，那就是都力求保留高校自主辦學(xué)的自治傳統(tǒng)。在市場經(jīng)濟(jì)國家中，高等學(xué)校都是法定的自治機(jī)構(gòu)，各國通過立法使其擁有教育活動的獨(dú)立自主權(quán)。

一、自主辦學(xué)是市場經(jīng)濟(jì)條件下高等教育發(fā)展的必然選擇

中世紀(jì)高等教育產(chǎn)生初期，為了擺脫地方教會和封建勢力的控制，減少市民的騷擾，各學(xué)校紛紛仿照工商行會組織，組織“師生行會”。這種學(xué)者行會為了擺脫地方教會和封建主的迫害，也像工商行會一樣，從教皇、國王或皇帝那里爭取法人性質(zhì)的特許狀以及其他一些特權(quán)，成為自治性組織。可見，高等教育一開始就受到了市場經(jīng)濟(jì)的早期經(jīng)濟(jì)組織形式“行會”的影響和啟迪。大學(xué)與政府、教會保持著相對的獨(dú)立性，并沿襲而成歐洲乃至世界高等教育的一大特征。然而，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國家對市場經(jīng)濟(jì)生活的全面干預(yù)的到來，從19世紀(jì)末開始，高等學(xué)校的自主性質(zhì)也隨之發(fā)生了很大的變化。

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，凡是從事商品生產(chǎn)和經(jīng)營的經(jīng)濟(jì)組織，都具有經(jīng)營的自主性，是擁有自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧、自我發(fā)展、自我約束權(quán)益的法人實(shí)體和競爭主體。高等學(xué)校雖非具有完全市場功能的經(jīng)濟(jì)組織，但其作為特殊商品（高級勞動力和科技知識產(chǎn)品）生產(chǎn)者的性質(zhì)卻不同程度地存在著。復(fù)雜勞動力的商品化和科技知識產(chǎn)品的商品化的加劇，把人才和知識的培養(yǎng)基地——大學(xué)變成市場經(jīng)濟(jì)體系中的一個(gè)相關(guān)構(gòu)件。高等教育運(yùn)行在強(qiáng)大的市場經(jīng)濟(jì)中，往往不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移，都會不可避免地受到市場力量的主導(dǎo)性調(diào)節(jié)作用，在高等教育活動的一些重要方面，體現(xiàn)出市場性質(zhì)。一方面為了維持教育活動與國家、與市場的相對獨(dú)立性，另一方面也是為了適應(yīng)強(qiáng)大的市場經(jīng)濟(jì)力量，大學(xué)必定會像企業(yè)一樣獲得其獨(dú)立或相對獨(dú)立的生產(chǎn)經(jīng)營權(quán)（辦學(xué)權(quán)），成為具有自身利益要求的獨(dú)立實(shí)體，擁有自主辦學(xué)、自我管理、自我發(fā)展、自我約束的權(quán)益。因此，不論在其高等教育體制及運(yùn)行機(jī)制屬于哪一類型的市場經(jīng)濟(jì)國家，高等學(xué)校都是法定的自治機(jī)構(gòu)，都要堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和校務(wù)自治原則，擁有教育活動的獨(dú)立自主性，即辦學(xué)自主權(quán)。所謂高校的辦學(xué)自主權(quán)，就是指高校作為具有獨(dú)立法人資格的機(jī)構(gòu)，它在不受其他組織或個(gè)人非法干預(yù)和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動組織的權(quán)力。

二、通過立法確立高等學(xué)校辦學(xué)的自主地位

在西方市場經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家中，為了使高校真正擁有辦學(xué)的自主權(quán)，各國都以法律的方式加以確立。例如，法國1984年的《高等教育法》明確規(guī)定：“公共高等教育事業(yè)是中立的，不受任何政治、經(jīng)濟(jì)、宗教或意識形態(tài)的支配；它堅(jiān)持知識的客觀性，尊重觀點(diǎn)的多樣性，主要保證教育與科研能夠科學(xué)地、創(chuàng)造性地、批判性地自由發(fā)展……科學(xué)、文化和職業(yè)公立高等學(xué)校是享有法人資格，在教學(xué)、科學(xué)、行政財(cái)務(wù)方面享有自主權(quán)的國立高等教育和科研機(jī)構(gòu)?！痹诘聡?，所有高等院校都是公共的法人團(tuán)體。法律規(guī)定高等學(xué)?！霸谥莘杀O(jiān)視下，按大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，自己負(fù)責(zé)管理學(xué)校的事務(wù)……在處理學(xué)習(xí)安排和學(xué)生畢業(yè)事項(xiàng)（授予學(xué)位、發(fā)證明書等）上，高校必須保持最大可能的獨(dú)立自主權(quán)”。戰(zhàn)后日本大學(xué)的自治原則也得到了國家的肯定。憲法第23條規(guī)定“學(xué)術(shù)自由受到保護(hù)”，《學(xué)校教育法》又規(guī)定為審議重要事項(xiàng)大學(xué)應(yīng)設(shè)立教授會，大學(xué)管理上的重要事項(xiàng)都經(jīng)教授會審議，確立了內(nèi)部自治原則。英國的大學(xué)傳統(tǒng)上就是獨(dú)立的自治機(jī)構(gòu)，牛津和劍橋以及各學(xué)院都是自治的法人團(tuán)體。《1988年教育改革法》還規(guī)定，原由地方當(dāng)局管理的高等教育機(jī)構(gòu)，在脫離地方前，要成為一個(gè)法人團(tuán)體。美國的大學(xué)更是高度自治的法人組織。聯(lián)邦政府由于無權(quán)干預(yù)大學(xué)內(nèi)部事務(wù)活動，在法律上不能對大學(xué)的性質(zhì)作出明確的規(guī)定，但美國聯(lián)邦法典第31章“教育總則法”規(guī)定：“任何有關(guān)適用項(xiàng)目的法律條款不得解釋為授權(quán)任何美國政府部門、機(jī)構(gòu)、官員或雇員對任何教育機(jī)構(gòu)、學(xué)?；?qū)W校系統(tǒng)的過程、教學(xué)計(jì)劃、管理或人事，或是對任何教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校系統(tǒng)選擇圖書館藏書或其他印刷的教育資料，或是對安排或輸送學(xué)生或以克服種族不均衡加以指導(dǎo)、監(jiān)督或控制”，這充分表明美國高等學(xué)校范圍廣泛的自主權(quán)益。

從以上情況可以看出，大學(xué)的自治活動在很大程度上受到市場經(jīng)濟(jì)的影響和支配。在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)體系內(nèi)，大學(xué)的自主性是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的一種必然的價(jià)值取向。

三、通過立法明確高等學(xué)校辦學(xué)應(yīng)具有的自主權(quán)限

市場經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的大學(xué)在辦學(xué)過程中，雖然擁有的自主權(quán)限的大小因國而異，但一般說來，各國大學(xué)在以下幾個(gè)方面有相對獨(dú)立的自主權(quán)。

（一）教學(xué)自主權(quán)

教學(xué)是高校全部教育活動的核心任務(wù)，也是高校辦學(xué)是否擁有自主權(quán)的具體體現(xiàn)。教學(xué)過程的組織、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)計(jì)劃的安排、學(xué)生成績的評定、學(xué)位的授予等涉及到教學(xué)活動方面的權(quán)力，都應(yīng)由大學(xué)自行決定。如德國法律規(guī)定，大學(xué)在處理學(xué)習(xí)安排和學(xué)生畢業(yè)事項(xiàng)（授予學(xué)位、發(fā)證明書等）上，高校必須保持最大可能的獨(dú)立自主權(quán)……在完成教學(xué)任務(wù)的范圍內(nèi)，教學(xué)自由著重體現(xiàn)在講課、編寫教材和采用教學(xué)方法，以及發(fā)表科學(xué)和藝術(shù)教學(xué)意見的權(quán)利方面。法國1968年《高等教育方向指導(dǎo)法》在“教學(xué)自治”條款下規(guī)定，大學(xué)有權(quán)確定各自的教學(xué)活動、研究計(jì)劃、教學(xué)方法、檢查和考核知識與能力的方式。日本《教育基本法》只申明“要尊重學(xué)術(shù)自由”，缺乏對高校教學(xué)自主權(quán)的具體規(guī)定。為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，日本近十幾年來在增加高校辦學(xué)自主權(quán)方面加大改革的力度。如日本臨時(shí)教育審議會《關(guān)于教育改革的第三次咨詢報(bào)告》明確提出：“大學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的組織體和經(jīng)營體，有權(quán)自行決定有關(guān)教育、科研政策、在自由的學(xué)術(shù)空氣和嚴(yán)格的自我評價(jià)基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造性?！倍?、美兩國大學(xué)教學(xué)自由是一貫的傳統(tǒng)準(zhǔn)則。

（二）研究自主權(quán)

在現(xiàn)代社會中，大學(xué)兼有傳播（教學(xué)）和開拓（科研）人類認(rèn)識新領(lǐng)域與為社會服務(wù)的三方面的職能。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)研究已經(jīng)成為高校辦學(xué)的重要任務(wù)之一。由于科研工作本身性質(zhì)所決定，大學(xué)教師和科研人員在研究領(lǐng)域的確定、研究課題的選擇、研究成果的發(fā)表、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)論爭等學(xué)術(shù)活動方面擁有較大的自主權(quán)益，只有這樣，大學(xué)才能成為“重大科研成果的搖籃”。例如，德國《高等學(xué)?？偩V法》規(guī)定，科研自由包括提出問題，研究方法的原則，以及科研成果的評價(jià)及其傳播。高等學(xué)校主管科研的機(jī)構(gòu)可以就有關(guān)科研活動的組織、科研計(jì)劃的發(fā)展和調(diào)整，以及科研重點(diǎn)的形成等問題作出決議。法國1968年《高等教育方向指導(dǎo)法》也規(guī)定，教師和科研人員在行使其教學(xué)職責(zé)和進(jìn)行科研活動時(shí)，享有完全的獨(dú)立性和充分的言論自由。英國《1988年教育改革法》指出，必須注意確保學(xué)術(shù)人員在法律允許的范圍內(nèi)，有對普遍接受的知識提出疑問并進(jìn)行檢查以及提出新觀點(diǎn)和發(fā)表爭論性的或不是流行的意見的自由。美國具有學(xué)術(shù)法律功能的“美國大學(xué)教授聯(lián)合會”，自1915年起對大學(xué)教師的研究自由發(fā)布了許多具有法律效力的準(zhǔn)則，其中明確提出大學(xué)教師有不受任何外來干涉從事探究知識真理、傳播科研成果、發(fā)表不同意見的自由。

（三）學(xué)習(xí)自主權(quán)

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)的產(chǎn)品能否受到市場的歡迎，取決其產(chǎn)品的品種、規(guī)格和質(zhì)量能否滿足社會的需要。作為生產(chǎn)特殊商品（培養(yǎng)人才）的大學(xué)，同樣受市場規(guī)律的制約，同時(shí)接受教育也是受教育者的自主行為。因此，大學(xué)要讓學(xué)生在入學(xué)、選擇專業(yè)、修習(xí)課程、采用學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)活動方面應(yīng)擁有較大的自主權(quán)。例如，法國1984年《高等教育法》規(guī)定，所有申請入學(xué)的人均可以在自己選定的學(xué)校自由注冊……在尊重選擇自由的前提下，讓學(xué)生確定以后的學(xué)習(xí)方向。日本近幾年來的高等教育改革也強(qiáng)調(diào)大學(xué)入學(xué)資格自由化、彈性化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的選擇自由，建立了學(xué)分互換、學(xué)分累積等自由學(xué)習(xí)制度。德國《高等學(xué)?？偩V法》規(guī)定，在不違反學(xué)習(xí)和考試制度的情況下，學(xué)習(xí)自由主要體現(xiàn)在，學(xué)生可以自由選課，并在所在的學(xué)年課程中自行決定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以及提出和發(fā)表科學(xué)和藝術(shù)方面的意見。至于美國大學(xué)學(xué)生，則更擁有學(xué)習(xí)自主權(quán)益。

（四）校內(nèi)人事任免和財(cái)務(wù)使用的自主權(quán)

高校是否真正擁有辦學(xué)自主權(quán)，集中體現(xiàn)在大學(xué)是否擁有校內(nèi)人事任免和財(cái)務(wù)使用的自主權(quán)。政府極少干預(yù)高校的內(nèi)部事務(wù)，在決策過程中充分運(yùn)用市場的作用，來調(diào)節(jié)高校間的競爭和發(fā)展，是高等教育市場化的基本特征。因此，大學(xué)在校長推選、行政人員職務(wù)任命、教師聘用和晉升、學(xué)校財(cái)務(wù)管理與使用等人事和財(cái)務(wù)活動方面，應(yīng)享有較大的獨(dú)立自主權(quán)。以教師任免權(quán)限為例，許多國家為了保障教師享有“學(xué)術(shù)自由”權(quán)益，對教師解雇作了嚴(yán)格規(guī)定。如日本《教育公務(wù)員特例法》規(guī)定：“為了保障教學(xué)、學(xué)術(shù)自由，校長、教師和部局長，不經(jīng)大學(xué)自治機(jī)構(gòu)審查同意，不得違反本人意愿調(diào)動工作、降職或免職”，他們的任期和退休年齡“由大學(xué)管理機(jī)關(guān)規(guī)定”，工作成績評定“由大學(xué)管理機(jī)關(guān)執(zhí)行”。美國大學(xué)為了保障教授的權(quán)利，大多實(shí)行“終身雇傭制”。美國大學(xué)教授聯(lián)合會1970年明確規(guī)定，正式聘用的全日制教授在退休年齡之間其聘任期要得到保護(hù)，除非學(xué)校財(cái)政危機(jī)或教授不能勝任或道德敗壞，不得解雇。英國大學(xué)通常也實(shí)行教授終身制，《1988年教育改革法》重申要保證避免無充足理由而解雇學(xué)術(shù)人員。法國和德國大學(xué)教師都由各級政府機(jī)關(guān)任命，但通常先由學(xué)校自己選出，而且也實(shí)行“終身公務(wù)員”制度。

至于財(cái)務(wù)活動方面，無論是其教育經(jīng)費(fèi)來自國家撥款還是來自其他渠道，大學(xué)都享有自由管理和使用的自主權(quán)。即使像法國這樣高度集中的高等教育體制，其高等教育法案也明確規(guī)定，為了本身發(fā)展的需要，學(xué)院和學(xué)校都享有財(cái)務(wù)自主權(quán)。只是其使用情況要接受政府有關(guān)方面的監(jiān)督而已。

四、通過立法使國家對高校自主辦學(xué)的干預(yù)規(guī)范化、制度化

為了有效地調(diào)控經(jīng)濟(jì)活動，世界各國勢必要加強(qiáng)對與經(jīng)濟(jì)活動密切相關(guān)的高等教育的干預(yù)。為使高等教育能培養(yǎng)出大量的符合市場經(jīng)濟(jì)要求的人才，同時(shí)又能確保高校擁有相對獨(dú)立的辦學(xué)自主權(quán)，使二者之間保持一定的張力，實(shí)行高等教育立法是一個(gè)必然的選擇，通過立法使國家對高校自主辦學(xué)的干預(yù)規(guī)范化、制度化。憑借立法來實(shí)現(xiàn)國家對高等教育的控制和管理是“二戰(zhàn)”以來各國高等教育發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。

第二次世界大戰(zhàn)以后的高等教育立法曾有兩次大的高潮。第一次發(fā)生在20世紀(jì)60年代末期到70年代。由于戰(zhàn)爭的結(jié)束、經(jīng)濟(jì)的振興，許多發(fā)達(dá)國家處于一個(gè)全面發(fā)展的時(shí)期。然而，這些國家的高等教育卻仍然沿襲舊的辦學(xué)模式，把相當(dāng)多的青年拒之門外。另一方面，高等學(xué)校內(nèi)部缺少主動性和活力，壓抑了教師和學(xué)生參與學(xué)校管理的民主要求。到1968年，席卷歐洲的學(xué)生運(yùn)動終于震撼了因襲數(shù)百年的高等學(xué)校傳統(tǒng)。法國率先改革高等教育，并于當(dāng)年11月制定公布了《高等教育基本法》。該法明確規(guī)定，大學(xué)是“公共高等教育機(jī)構(gòu)”，其任務(wù)是傳播知識、開展科研、培養(yǎng)人才、組織并發(fā)展國際合作。該法還第一次規(guī)定，大學(xué)的“自治”傳統(tǒng)要與參與相結(jié)合，學(xué)生、教職工及社會的有關(guān)人士均有權(quán)以一定的方式參加對高等學(xué)校本身的管理。這部法律奠定了法國乃至歐洲各國現(xiàn)代高等教育教學(xué)與管理體制的基礎(chǔ)，因而具有“世界性”。繼法國之后，聯(lián)邦德國、奧地利、丹麥、瑞典、羅馬尼亞等國也紛紛制定了高等教育方面的法律。第二次高等教育立法高潮發(fā)生在20世紀(jì)80年代。由于發(fā)達(dá)國家普遍發(fā)生經(jīng)濟(jì)危機(jī)，發(fā)展受挫，引起各國越來越大的焦慮和不安。它們認(rèn)為，高等教育的落后和質(zhì)量的低劣是產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因之一。許多國家寄希望于教育與科技的發(fā)展，希冀通過高等教育改革來刺激經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。由此掀起了新的高等教育立法高潮。這些法律對高等教育提出了更高的要求，通過實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代化、職業(yè)化和民主化”，使高等學(xué)校迅速提高辦學(xué)質(zhì)量和所培養(yǎng)人才的素質(zhì)。在這次立法高潮中，有的修改了已有的高等教育法，如聯(lián)邦德國；有的制定了新的高等教育法，如法國、波蘭、秘魯?shù)葒?。這種立法方式看似是對高等學(xué)校自主權(quán)的干預(yù)，但同時(shí)也從法律上確立了高等學(xué)校應(yīng)享有的包括自主權(quán)利在內(nèi)的各種權(quán)利，最大程度上避免了政府干預(yù)的隨意性。

中國的高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制也在逐步擺脫舊有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式，向適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變。高等教育在辦學(xué)方式上從觀念到體制、從宏觀到微觀，都在嘗試著一系列的改革，增加高校辦學(xué)的自主性，使高校自主辦學(xué)的能力有了較大的提高。但是，傳統(tǒng)的由政府包辦的觀念至今依然未完全失去其影響力，市場經(jīng)濟(jì)與高等教育的關(guān)系模式并未真正建立，高等教育適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的原則和方法并未真正完善，高等教育在市場經(jīng)濟(jì)中應(yīng)有的體制及運(yùn)行機(jī)制尚不完全清晰。因此，學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家在高校辦學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，依法治教，盡快探索出適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高等教育發(fā)展模式，應(yīng)是當(dāng)前我國高等教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

日本的教育制度與中國有什么區(qū)別

韓國應(yīng)試教育。 日本歐美等國家素質(zhì)教育

法國的學(xué)校教育是怎樣的

對于這個(gè)問題，三言兩語是不能說清楚的，我這里說一下法國的教育模式是什么樣的：

一、法國國家學(xué)位

綜合大學(xué)按照法國國民教育、研究與技術(shù)部的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定的資格頒發(fā)國家文憑。所頒發(fā)的國家文憑需由國民教育部所署官員的簽名。國家文憑上，應(yīng)該有學(xué)院院長或大學(xué)校長和大學(xué)所在大區(qū)的教育部負(fù)責(zé)官員的簽名，二者缺一不可。獲取國家學(xué)位需要攻讀學(xué)員有全日制留學(xué)經(jīng)歷(正常攻讀學(xué)制的50%時(shí)間需是留學(xué)經(jīng)歷，且需要出證明)

二、法國大學(xué)文憑(DU)

法國的綜合類(公立大學(xué))本身就獲得國家授權(quán)，可以用不同的名稱-例如：“大學(xué)文憑(DU)”或“大學(xué)高等學(xué)業(yè)文憑(DESU)”等-頒發(fā)各種水平層次和學(xué)習(xí)年限不盡相同的校頒文憑，(但是文憑的頒發(fā)必須經(jīng)過學(xué)校證書評估委員會嚴(yán)格的審定和批準(zhǔn)，否則是無效文憑或項(xiàng)目);這類校頒文憑由各綜合大學(xué)或?yàn)榉从硨W(xué)校的特殊專業(yè)定向，或?yàn)闈M足某一地區(qū)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展的特定需求而設(shè)立。盡管它們不屬于國家統(tǒng)一文憑，但同樣得到法國教育法相關(guān)條款的保護(hù)和認(rèn)可，并不影響實(shí)際社會使用。校頒文憑上，應(yīng)該有學(xué)院院長和大學(xué)校長簽名

三、法國綜合大學(xué)的工程師文憑

工程師文憑為國家統(tǒng)一文憑，它相當(dāng)于新制碩士學(xué)位(Master)。文憑頒發(fā)需全國工程師職銜委員會(CTI)的監(jiān)督檢查，以保證這一文憑的質(zhì)量。

法國的工程師文憑課程原來通常是由高等專業(yè)工程師學(xué)院承擔(dān)的。為了把這一高層次的職業(yè)化教學(xué)納入綜合大學(xué)，某些大學(xué)也設(shè)立了工程師培養(yǎng)課程。課程教學(xué)由大學(xué)所設(shè)的完全符合高等工程師專業(yè)學(xué)院資格標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)部機(jī)構(gòu)來承擔(dān)。例如：巴黎十三大的大學(xué)工程師學(xué)院，頒發(fā)電訊、材料、軟件工程和運(yùn)用數(shù)學(xué)和科學(xué)計(jì)算這4個(gè)專業(yè)的工程師文憑。

四、法國商學(xué)院文憑

在法國，碩士學(xué)位不是什么學(xué)校都能頒發(fā)，只有公立大學(xué)才能頒發(fā)國家碩士學(xué)位，而另外的高等教育機(jī)構(gòu)，如高等商學(xué)院和工程師都有自己的等效碩士的文憑，這類學(xué)位在社會范疇使用中因?yàn)樯虒W(xué)院與所在國商會和工商局的緊密關(guān)系，反而更受用人企業(yè)的認(rèn)可和歡迎，歐美教育體系的多樣性使得國家學(xué)位與校頒學(xué)位的區(qū)別更多的只是體現(xiàn)在學(xué)員需求，就讀方式及學(xué)習(xí)預(yù)算的差異上，而不是學(xué)位本身的優(yōu)劣性。

法國商學(xué)院如果要頒發(fā)有效力的學(xué)位證書，需要得到法國國家商業(yè)管理文憑認(rèn)證委員會的評估(La Commission d’évaluation des formations et dipl?mes de gestion 縮寫CEFDG)，只有達(dá)到其審核標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校才有資格頒發(fā)此類文憑。因?yàn)檫M(jìn)入CEFDG需要嚴(yán)格的選拔，所以CEFDG學(xué)位在法國的就業(yè)市場相對其他學(xué)位有更多的優(yōu)勢，但是如果CEFDG學(xué)位學(xué)生想繼續(xù)攻讀博士，那么他還是需要一個(gè)碩士的畢業(yè)證才行。

同樣的，獲得CEFDG認(rèn)證的商學(xué)院項(xiàng)目跟我國教育部涉外信息監(jiān)管網(wǎng)認(rèn)可的法國商學(xué)院信息基本是完全一致的，監(jiān)管網(wǎng)還特意提到了有很多商學(xué)院私自開設(shè)BBA或DBA項(xiàng)目，這些一般都是繞開了CEFDG(也就是這學(xué)校本身就在CEFDG查不到)，當(dāng)然也得不到監(jiān)管網(wǎng)名單的保護(hù)。

注：大概只有220所工程師學(xué)院和40所法國最好的高商學(xué)院能夠有資格頒發(fā)得到CEFDG認(rèn)可的學(xué)位。